李芬

【摘 要】 在新課程改革日益深入的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新模式已得到了大力應(yīng)用，有效彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。依靠時下流行的群文閱讀模式能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、拓展閱讀空間，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生能力，還能取得較好的閱讀效果。而本文則結(jié)合語文教學(xué)工作實際，對群文閱讀教學(xué)要點進行闡述，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)模式，是在新課程改革后提出的，并且這種模式發(fā)展迅速，在各地教學(xué)已逐漸開始使用。群文閱讀的主要目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行有效的閱讀，并理解文章所表達的含義，而它和其他閱讀教學(xué)模式最大的不同體現(xiàn)在：學(xué)生要閱讀大量的文章；教師則需要選取出來適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)的文章。所以我們所認為的一般意義上的群文閱讀是指，教師要根據(jù)教學(xué)需要選取合適的文章范圍，并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在課程進行之前教師要選取和本堂課相關(guān)的文章提供給學(xué)生，并指導(dǎo)閱讀，以此來輔助完成教學(xué)任務(wù)，并提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。

一、保證群文閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法能否得以有效利用，主要在于是否合理選擇閱讀文章，若所閱讀的文章選擇不當，則無法保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因而教師在使用群文閱讀教學(xué)模式時，需結(jié)合教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與具體情況，慎重選擇需閱讀的文章。閱讀文章的選擇需注意文章主題，注重文章內(nèi)容的差異點與相似點，重視文章內(nèi)容的理解與把握，將內(nèi)容與主題相關(guān)的內(nèi)容推薦給學(xué)生閱讀，預(yù)防文章閱讀時雜亂無章。教師教學(xué)過程中可充分利用已有教材內(nèi)容進行群文閱讀教學(xué)，依照教材內(nèi)容正確選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意不可將閱讀范圍局限在教材內(nèi)，還需拓展至課外閱讀教學(xué)，從文章表述方法、寫作方法、思想內(nèi)涵等多方面著手進行主題的選擇，并根據(jù)所確定的主體選擇閱讀文章，提高閱讀效果。例如：在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，為了提高閱讀成效，就可使用群文閱讀教學(xué)方法，推薦學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》與《香港，璀璨的明珠》《海底世界》等文章，并將這些文章展開分析比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括這幾篇文章的相同點、不同點等，并向?qū)W生提問，課外是否閱讀過一樣類型的文章，自己所閱讀的文章和課本間的差異與聯(lián)系，這樣不但增長了學(xué)生的見識，還提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀教學(xué)核心是提高學(xué)生閱讀能力，增強學(xué)生捕捉文章信息、整理信息的能力。所以，教師應(yīng)高度重視所閱讀文章的問題設(shè)計，將多篇文章有機結(jié)合起來，通過設(shè)計一些有比較性與沖突性的問題，提高學(xué)生的分析探究能力，使閱讀更有效率。①設(shè)計有對比性的問題。對比是群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)手段，對比能促進學(xué)生思考。通常情況下，比較問題的設(shè)計包括內(nèi)容對比，橫、縱向?qū)Ρ?、寫法對比等。如均是寫景的文章《雅魯藏布江大峽谷》《觀潮》《火燒云》《鳥的天堂》等的閱讀教學(xué)中，即可設(shè)計如下有對比性的問題：這幾篇文章的寫景順序，側(cè)重點有所不同，促使學(xué)生思索，不但可幫助學(xué)生掌握寫景文章的特征，還能通過寫景文章的總結(jié)分析，累積經(jīng)驗；②設(shè)計有沖突性的問題。群文閱讀主要是為學(xué)生提供有相似性質(zhì)的文章，不過文章間始終都是存有差異性的，怎樣利用文章間的差異來加深學(xué)生對閱讀的理解，對文章的思索，這些均屬于教師教學(xué)工作中值得深思的問題。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，結(jié)合課本內(nèi)容等具體情況，由此引出《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章，使文章間的銜接更緊密。同時，這四篇文章中都圍繞了一個人物主線進行分析——魯迅，但即使如此還是存在一定的差異，那么教師即可設(shè)置有沖突性的問題，如同樣都是圍繞魯迅來進行，《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》與《少年閏土》中凸顯的主體思想為什么不同，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過反復(fù)閱讀則得出，《少年閏土》重點突出的是魯迅對閏土快樂平等，自由生活的向往；而《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》都是寫作者對魯迅的敬佩與尊重。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累、做好感受記錄

一方面，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供獨立思索與學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生有足夠的時間來消化所閱讀的內(nèi)容，學(xué)得知識，那么教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)多設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，增加學(xué)生感受與抒情的機會。首先，教師可安排學(xué)生合理分組，當群文閱讀結(jié)束后，為學(xué)生提供一定的時間，促其交流討論，抒發(fā)閱讀感受。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，如幾篇文章學(xué)習(xí)后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考，這幾篇文章的優(yōu)點在什么地方，作者為何要這樣寫？假如你是作者，將選擇怎樣的寫作方法，如果遇到相同類型的文章，你將怎樣閱讀，通過此次閱讀你有何感想等，整個反思的過程實質(zhì)就是學(xué)生知識點與閱讀技巧的累積過程，對提高閱讀質(zhì)量有積極作用。

另一方面，群文閱讀可增強學(xué)生對問題的獨立思考能力，且還能提高學(xué)生的語言表述能力，教師可為學(xué)生提供表達自我感受的機會，鼓勵學(xué)生將自身閱讀感受，和同學(xué)交流討論的閱讀感受等進行記錄與表達，整理為通順的語言，如此更利于學(xué)生記錄下自己認為優(yōu)美的文章或片段，于課堂上朗讀給其他學(xué)生聽，和大家一起分享群文閱讀成果，這也屬于提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。還能提高學(xué)生的寫作能力與思索能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育中的群文閱讀，其重要意義應(yīng)該得到重視。為了提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量，當今的小學(xué)語文教育還并沒有完全的使用這種群文閱讀的教育方法。在新課改的環(huán)境下，教師應(yīng)該嘗試著去使用這種教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思路和閱讀模式，堅持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，為國家培養(yǎng)高標準的人才。

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