吳欣慰

【摘 要】 利用圖譜這樣的視覺符號材料可以把歌曲簡單化、形象化，增強直觀效果，加深幼兒對歌曲的理解和歌詞的記憶，從而能有效提高幼兒學(xué)唱新歌曲的質(zhì)量和效率。它注重音畫藝術(shù)的巧妙結(jié)合，非常符合幼兒兒形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點。本文通過“設(shè)計與歌曲內(nèi)容相符的圖譜才能促進有效性學(xué)唱”；“利用圖譜幫助幼兒高效率理解記憶歌詞”；“利用圖譜中圖示色彩大小等的變化，巧妙提示幼兒把握歌唱技巧”；“利用圖譜形象的符號，幫助幼兒理解歌曲性質(zhì)”；“利用圖譜幫助幼兒輕松進行多種歌唱形式的練習(xí)”這五個方面來探討利用簡易圖譜學(xué)唱新歌曲的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 簡易圖譜；有效性學(xué)唱；記憶歌詞；歌唱技巧；歌曲性質(zhì)；歌唱形式

【中圖分類號】 G60.25 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

唱歌教學(xué)活動是幼兒園藝術(shù)教育中最普遍的教學(xué)內(nèi)容，它是幼兒學(xué)習(xí)唱歌技能，發(fā)展音樂的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等音樂能力的有效途徑。但教師在教唱歌曲時，往往會發(fā)現(xiàn)幼兒對學(xué)唱歌曲很被動。對新學(xué)的歌曲需要教師一遍又一遍地教唱或者是一句一句地領(lǐng)著唱，有時還會出現(xiàn)教師聲嘶力竭地唱著獨角戲，而幼兒卻肅然無味地機械跟唱著，幼兒學(xué)習(xí)的效率非常低。如何改善這種現(xiàn)狀，提高教唱歌曲的效率，讓唱歌成為幼兒易于接受的樂事呢？像圖譜這樣的視覺符號材料可以把歌曲簡單化、形象化，增強直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，加深對歌曲的理解和記憶，就能提高幼兒學(xué)唱歌曲的有效性。

一、合理設(shè)計與歌曲內(nèi)容相符的圖譜能促進有效性學(xué)唱

音樂活動中，利用圖片的直觀形象性輔助幼兒學(xué)習(xí)，是一種非常有效的教學(xué)手段。但教唱歌曲的圖譜和平常教師使用的圖片是不一樣的。教師所習(xí)慣使用圖片的主要目的往往是為了激發(fā)幼兒的情趣，烘托一種氣氛，至于圖片的采用和解決幼兒學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系可能聯(lián)系性并不強，有時普通圖片的出現(xiàn)反而還會干擾幼兒的學(xué)習(xí)。如：《春天》歌詞是：小草伸懶腰，花兒點頭笑，柳樹彎彎腰，蜜蜂釀蜜忙，蝴蝶愛舞蹈，魚兒水中游，美麗的春天來到了?？梢韵胂?，幼兒在學(xué)唱這首歌曲時，最大的障礙是記憶歌詞。小草、花兒、柳樹、蜜蜂、蝴蝶、魚兒等歌詞的順序沒有任何邏輯性，很容易混淆。如果教師教唱歌曲時提供的僅僅是一幅描繪美麗的春天景色圖畫（有山、有水、有花、有草等），幼兒看著這樣的圖畫只能感受到歌曲中春天的氛圍，在學(xué)唱歌曲的作用不大。這種即便同是用視覺印象來幫助幼兒學(xué)習(xí)歌曲的圖片，也會因為畫面結(jié)構(gòu)的不當(dāng)而使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。因此，只有精心解讀歌曲內(nèi)容，根據(jù)歌詞順序編排的圖譜才是教唱活動的有效輔助材料。如上述歌曲這樣設(shè)計圖譜：擬人伸懶腰的小草，帶笑臉的花兒，彎腰的柳樹，采蜜的蜜蜂，跳舞的蝴蝶，水中的魚，按歌詞順序出現(xiàn)在畫面上。很顯然，按照歌詞中地點出現(xiàn)的順序排列畫面比畫一幅美麗的風(fēng)景畫更加有助于解決幼兒學(xué)習(xí)歌曲時的記憶困難。

從上述例子中可以明確歌唱活動中的圖譜是有別于普通圖片的，根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計的圖譜則是半具體的圖形記譜，可以將歌曲的音樂要素、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，按照歌曲發(fā)展的順序以便于視覺記憶的形態(tài)呈現(xiàn)，還可以同時表達出音的高低、長短，節(jié)奏的快慢等。引領(lǐng)幼兒感受歌曲的旋律，感覺動作、聲音、歌詞、節(jié)奏與圖譜之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)唱歌曲的有效性。

二、利用圖譜幫助幼兒高效率理解記憶歌詞

歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒學(xué)習(xí)歌曲有著直接的影響，但是幼兒還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力。有心理學(xué)試驗表明，人獲取的外界信息83%來自視覺，11%來自聽覺，顯然，幼兒在接受信息時，視聽結(jié)合才是獲取信息最可取的辦法。因此根據(jù)歌詞制作相應(yīng)的圖譜，利用圖譜將歌詞按順序展示出來，通過視覺參與引發(fā)幼兒的類比思維更能幫助幼兒理解歌詞，熟練地掌握歌詞。而在觀察圖譜時猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了簡易符號所代表的意思，這同時也是對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。圖譜讓幼兒對歌曲有了形象具體的感知，同時也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。如《我會變》共有八段歌詞，如果不借助圖譜幼兒很難記住大量歌詞。如設(shè)計八段中的同一句歌詞“兩只小手變變變……”都用兩只張開的小手表示，每一段中的“雨點”、“雨傘”、“太陽”、“蝴蝶”、“座山”、“蜘蛛”、“小船”、“枕頭”則以相應(yīng)的形象來表示，幼兒跟旋律演唱時通過圖譜的形象提示，就不會把各段歌詞唱亂。

三、利用圖譜中圖示色彩大小等變化，巧妙提示幼兒把握歌唱技巧

歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達情感的一種方式。而幼兒往往缺乏對歌曲內(nèi)涵的解析，不能將自己的聲音和歌曲演唱情緒相等同，以至于演唱歌曲時很難做到表情達意。通過巧妙設(shè)計的圖譜可以讓幼兒生動地掌握自己的發(fā)聲技巧，象要求唱強音的地方可以把圖形畫大些或色彩濃些，弱音的地方則可以畫小些淡些，而一些需要漸強漸弱的也能從圖形的逐漸增大或變小來展示。這些方式的采用很能引起幼兒的興趣，并與之產(chǎn)生共鳴，看到形象的圖示可以調(diào)節(jié)自己應(yīng)用什么樣的聲音來唱。通過這樣的圖譜提示比起教師講解要有趣得多，并且留在幼兒腦海中的印象也更深刻。如在教唱歌曲《山谷回音真好聽》時，將一組女生畫小些男生畫得大，一組鈴鐺則是由大逐漸變小的，幼兒看到這么直觀的提示輕松地唱出了歌曲的強弱，甚至是漸強和漸弱?？粗鴪D譜提示就能自如的控制聲音了，不需要教師解釋很多，像這樣的直觀提示，幼兒是非常感興趣的，掌握起來也是輕松愉悅的。

四、利用圖譜形象的符號，幫助幼兒理解歌曲性質(zhì)

幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺形象階段，加之受到年齡和生活經(jīng)驗等方面的限制，要理解和掌握抽象的歌曲性質(zhì)是有一定難度的。利用圖譜通過外部可見的操作來做教學(xué)輔助材料，就能使抽象的歌曲性質(zhì)變成直觀形象的圖示展示在幼兒面前。比如抒情的歌曲，就可以畫上流水、波浪的線條等形象的事物來表達；歡快、活潑的歌曲，就可以用圓點、雨滴等輕巧跳躍的形象來表示。在歌曲《小貓和大貓》中兩段歌詞要用兩種不同的性質(zhì)去演唱，采用波浪線代表第一段緩慢柔和的感覺，用雨滴代表第二段活潑跳躍的感覺。通過視覺上的有力滲透，幼兒對歌曲兩段不同的性質(zhì)有了非常直觀的認(rèn)識，從而不要教師一遍遍講解同一首歌曲中的不同性質(zhì)，幼兒看著圖譜自然而然就感受到了。

五、利用圖譜可以幫助幼兒輕松進行多種歌唱形式的練習(xí)

在唱歌活動中，少不了組織一些有趣的歌唱形式進行練習(xí)，如領(lǐng)唱、分聲部唱、合唱、對唱、輪唱等，這一類的練習(xí)可以培養(yǎng)幼兒的集體觀念，加強協(xié)調(diào)配合能力是幼兒樂于嘗試的活動。但是很多教師卻疏于嘗試此類形式，其主要原因在于進行此類活動時教師既要指揮又要彈琴，還要兼顧全體幼兒的配合程度，常常顯得分身乏術(shù)又達不到良好的效果。通過多次實踐我發(fā)現(xiàn)只要創(chuàng)新地設(shè)計好圖譜就可以輕而易舉地解決這一矛盾。根據(jù)多種形式的需要采用顏色區(qū)分、符號代表、動物頭像、簡易標(biāo)志、男女娃娃頭像、幾何圖形等分別代表達不同的歌唱形式。這些設(shè)計可以與幼兒共同來協(xié)商，逐步熟悉并形成習(xí)慣，讓幼兒可以通過對圖譜的解讀自主掌握配合的難點。如《誰會飛》要進行分男女聲部、領(lǐng)唱、對唱三種形式的練習(xí)，我用男女娃娃頭像提示分聲部；用一個三角形代表領(lǐng)唱，直線是齊唱部分；用紅藍兩種顏色表示對唱。教師只要提示幼兒看相應(yīng)圖譜就能輕松進行多種的形式練習(xí)。

圖譜教學(xué)在幼兒園唱歌活動中的普及運用，為音樂教育注入了全新的理念，但是如果教師僅僅利用圖譜來完成教唱活動那么它的意義也就不大了。我認(rèn)為利用圖譜教唱的重要意義在于如何有效利用圖譜使幼兒自主地學(xué)習(xí)歌曲；利用圖譜的目的是為了通過老師的引導(dǎo)，逐漸過渡到幼兒主動的學(xué)；促使幼兒自己動腦體會圖示的意義，發(fā)展觀察、比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)積極思考獲得新知識才是最重要的。通過對合理利用圖譜教唱的有效策略整合，使幼兒教師能積極運用圖譜把歌唱活動寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動之中，從而幫助教師提高教唱活動的質(zhì)量，讓幼兒達到最有效的學(xué)習(xí)。

參考資料：

【1】《幼兒音樂興趣的培養(yǎng)》上海音樂出版社，黃莉莉

【2】《幼兒園音樂教育》南京教育出版社，許卓亞