李春紅

【摘 要】 識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。作為低年段的教師，我一直在追求有效、高效的識(shí)字教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合本班實(shí)際情況開(kāi)展識(shí)字教學(xué)有效性策略的實(shí)踐，從而形成了一套有趣、有法、有效的識(shí)字教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué)；因字施教；有趣；有法；有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、精妙導(dǎo)入，一舉兩得

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！睂?dǎo)入，作為一節(jié)課的開(kāi)端，如何吸引學(xué)生的目光、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)顯示，一年級(jí)上冊(cè)20篇課文中，有15篇課文的課題帶有生字；一年級(jí)下冊(cè)34篇課文中，有17篇課題帶有生字。因此，在教學(xué)中，我常常精心設(shè)計(jì)合理、有趣的情景導(dǎo)入，在課始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之余，同時(shí)將課題生字的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，起到一舉兩得的作用。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：小朋友們，告訴大家一個(gè)好消息。昨天晚上，森林王國(guó)的獅子大王給我打來(lái)電話(huà)，它說(shuō)森林王國(guó)今天要進(jìn)行一場(chǎng)特別的比賽，想請(qǐng)我們做小裁判，大家想去嗎？（想）我們現(xiàn)在就坐上小火車(chē)出發(fā)吧！小朋友猜猜看，小動(dòng)物們要比什么呢？（比尾巴）。

通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景再揭示課題，不但激活了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，也成功把學(xué)生的目光集中到學(xué)習(xí)“比尾巴”三個(gè)生字中。教學(xué)實(shí)踐證明，在有趣的情景導(dǎo)入中學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生會(huì)掌握得更牢固。

二、把握時(shí)機(jī)，科學(xué)呈現(xiàn)

識(shí)字是小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，低年段，特別是一年級(jí)識(shí)字課的絕大部分教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)都應(yīng)圍繞識(shí)字進(jìn)行，但這并不代表滿(mǎn)堂灌。

1、課始集中呈現(xiàn)，解決字音、字形

興趣先行，方法跟上。通過(guò)情景導(dǎo)入學(xué)生的目光已聚焦并且對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，于是，我們乘機(jī)呈現(xiàn)科學(xué)排列的生字（帶拼音），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字音或字形的特點(diǎn)，并加以肯定、鼓勵(lì)，這樣不僅有利于學(xué)生記牢生字字音、字形，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字的信心。當(dāng)然，集中呈現(xiàn)并不是指一定要把所有的生字集中在課始教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及教學(xué)需要把具有共同特點(diǎn)或容易混淆、值得對(duì)比的讀音或生字集中在一起教學(xué)。集中呈現(xiàn)生字旨在通過(guò)對(duì)比字音或字形，方便學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)記憶或明確區(qū)別，以防混淆。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，我根據(jù)生字字音的特點(diǎn)這樣呈現(xiàn)生字：（字音用紅色字體標(biāo)出）

學(xué)生通過(guò)觀察，很快發(fā)現(xiàn)第一排的生字是平舌音和翹舌音；第二排是前鼻音和后鼻音；第三排是輕聲。這樣有規(guī)律又醒目的排列，能讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)和掌握這些生字字音的特點(diǎn)，并在拼讀、記憶的時(shí)候做到有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)在夯實(shí)字音中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字方法的有趣、有法、有效，做到事半功倍。

漢字的偏旁、部件與漢字息息相關(guān)。因此在教學(xué)生字時(shí)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)，把具有相同偏旁、部件的漢字集中在一起教學(xué)，對(duì)第一次出現(xiàn)的偏旁要進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解其意義。這不僅有利于學(xué)生理解、掌握本課生字，也能起到觸類(lèi)旁通的作用。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》（第一課時(shí)）時(shí)，我根據(jù)生字的字形特點(diǎn)這樣排列生字：

學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)第一行的“打、拔、拍”（紅色字體標(biāo)出）都是提手旁，第二行的“跳、跑、踢”（紅色字體標(biāo)出）都是足字旁。接著，我讓學(xué)生做一做相應(yīng)的動(dòng)作并想一想，這些偏旁分別和身體的什么部位有關(guān)。當(dāng)學(xué)生明確了“扌”表示和手部動(dòng)作有關(guān)，“足”表示與腳的動(dòng)作有關(guān)，我鼓勵(lì)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有提手旁或足字旁，然后進(jìn)行交流。課堂上，學(xué)生通過(guò)想一想、做一做，不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字及其偏旁表示的意義，還認(rèn)識(shí)一些同偏旁的課外的生字，拓寬了識(shí)字面。

2、課中隨文認(rèn)讀，解決漢字意思

識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字效果。識(shí)字教學(xué)中，我們要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，通過(guò)具體的語(yǔ)境認(rèn)字讀詞，讓文本成為識(shí)字的重要依托，讓閱讀成為識(shí)字的重要途徑。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》，從單個(gè)生字“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”再到“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)?！?/p>

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》，從“串”到“一串”到“一串串”再到“一串串紫紅色的葡萄”。

3、課末趣味復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果

小學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)是認(rèn)得快，忘得也快。因此，教師必須在課末通過(guò)各種有趣的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固生字，加深印象，強(qiáng)化記憶。教學(xué)中，我常將生字結(jié)合課文編成小短文或韻語(yǔ)幫助學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)風(fēng)》，我以這樣的韻語(yǔ)復(fù)習(xí)生字：

三、因字施教，識(shí)字有法

漢字是一種表象文字，無(wú)論是象形、指事，還是形聲都有自身的構(gòu)字規(guī)律。若能憑借漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，即遵循漢字本源，同時(shí)以歸類(lèi)為法，觸類(lèi)旁通，就能達(dá)到舉一反三的效果。

1、按圖索驥，教學(xué)象形字

象形字在整個(gè)漢字系統(tǒng)中數(shù)量并不算多，但所占的地位十分重要。它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會(huì)意字、形聲字的基礎(chǔ)。人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一的第2課《口耳目》就集中安排了四組共12個(gè)象形字。課堂上，我利用多媒體課件形象生動(dòng)展示了“羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹”等字從“圖畫(huà)—古體漢字—楷體漢字”的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將楷體漢字與圖畫(huà)、古體字進(jìn)行對(duì)照，找出字形與字義的聯(lián)系。按圖索驥，教學(xué)象形字不僅符合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，還能讓學(xué)生感受漢字的魅力，體會(huì)漢字象形造字法的神奇，提高孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2、分解組合，教學(xué)會(huì)意字

會(huì)意字，是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字，因此教學(xué)時(shí)宜采用“分解字形、組合字義”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)意字各個(gè)部件的字義，再將字義組合引申。

一年級(jí)上冊(cè)《日月明》中集中安排了“明、塵、尖、滅、男、休”等11個(gè)會(huì)意字。學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，我借助多媒體展示：一個(gè)人在一棵樹(shù)下休息就稱(chēng)作“休”。

通過(guò)分解字形、組合字義的方法教學(xué)會(huì)意字，學(xué)生不需要機(jī)械記憶字形和字義，減輕了識(shí)字的難度。這一分解、組合的過(guò)程借助多媒體進(jìn)行會(huì)更具體形象，低年級(jí)學(xué)生也更容易理解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

3、對(duì)比辨析，教學(xué)形聲字

形聲字是最能產(chǎn)的造字形式。在現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中，形聲字占通用漢字的80%以上，占據(jù)著非常總要的位置，因此，掌握形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢字是很重要的。形聲字的構(gòu)字方式是“形旁表意，聲旁表音”，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)比字形，辨析字義”來(lái)區(qū)分、掌握形聲字。

同一類(lèi)型的形聲字一般不會(huì)集中在某一課出現(xiàn)，所以教學(xué)時(shí)，我們要先學(xué)習(xí)本字，再相機(jī)出示已經(jīng)學(xué)過(guò)的同類(lèi)形聲字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比這些字的形旁來(lái)辨析他們的字義，最后在詞語(yǔ)、句子中靈活運(yùn)用，進(jìn)行鞏固。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》中的“澆”時(shí)，我相機(jī)出示之前學(xué)過(guò)的“燒”，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的字形、讀音。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩字的字形相近，右邊都是“堯”，“燒”的形旁是“火”表示該字與火有關(guān)，“澆”的形旁是“氵”表示該字與水有關(guān)。此外，兩字的讀音相近，都有韻母“ao”。在引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“澆”與“燒”是形聲字，其意義和形旁有關(guān)，做到正確區(qū)分兩字，并在詞語(yǔ)運(yùn)用中得到進(jìn)一步的鞏固，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的信心和興趣。

歸類(lèi)識(shí)字法是一種科學(xué)的識(shí)字方法，讓學(xué)生感受漢字的魅力之余，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。

識(shí)字的方法是靈活多樣的，除了以上提到的，教學(xué)中我們也常常教學(xué)生通過(guò)加一加、減一減、換一換、編兒歌、編謎語(yǔ)等方法認(rèn)識(shí)生字。任何一種識(shí)字方法有其優(yōu)勢(shì)，也存在劣勢(shì)，因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)字的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生識(shí)字能力等因素，靈活地采用或并用多種識(shí)字方法，使識(shí)字教學(xué)真正做到有趣有法有效。

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