劉 偉 孫紅霞

山西 河北

教育部頒布的2017年版《化學課程標準》，對新教材的課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議等多個方面進行了詳細的說明，該標準對今后的教學形式、考試模式提出了明確的要求，筆者將其中重要內(nèi)容仔細研讀，將學習心得匯總歸納，以期達到拋磚引玉之目的。

一、課程體系的變革

1.變革的必要性

教材改革自2001年首次亮相，經(jīng)過十幾年的發(fā)展和探索積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果，但多年來傳統(tǒng)應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能得到真正的落實，違背了國家育人的初衷。且隨著社會發(fā)展，新知識、新思想層出不窮，現(xiàn)有教材在知識內(nèi)容、思想體系等多方面已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此教材改革成為必然。

本次改革是一次國家層面上的頂層設(shè)計，針對高中教育進行了明確的定位。我國高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展而做準備，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.新教材的體系

新教材設(shè)置了三類課程，第一類是必修課程(大體相當于原人教版《必修1》和《必修2》，元素化合物部分有所刪減)為所有學生全修全考，以達到提高國民素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的需要。第二類課程是選擇性必修課程(大體相當于原人教版的《選修3》《選修4》《選修5》)，對于高考選考化學的考生為必修，以達到個性化發(fā)展、為今后學生進入高等院校和職業(yè)院校學習做知識儲備。第三類是選修課程(大體相當于原人教版的《選修1》《選修2》《選修6》)，由學校、學生自行統(tǒng)籌開設(shè)，屬于校本課程范疇。

3.對教學的影響

將化學作為高考選考科目的考生在高二結(jié)束時必須全部修完所有必修課程(共五個主題：化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學反應(yīng)規(guī)律、簡單的有機化合物及其應(yīng)用、化學與社會發(fā)展)和所有選擇性必修課程(共三個模塊：化學反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎(chǔ))，因此學生的學業(yè)負擔會更加沉重，學生的復(fù)習時間會非常短，這就要求教師在日常教學過程中必須大膽放手，把課堂還給學生，講解必須提綱挈領(lǐng)、言簡意賅，那種慢工出細活、反復(fù)刷題的教學模式，顯然不能適應(yīng)今后的教學和考試模式。

新教材使用前的考生，高考時“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“有機化學基礎(chǔ)”這兩個模塊為二選一作答，多數(shù)學校選擇其中的一個模塊重點學習，導(dǎo)致學生的知識體系出現(xiàn)了嚴重的缺陷，新教材使用后，將化學作為高考選考科目的考生，這兩個模塊均成為必修內(nèi)容，對學生的全面發(fā)展具有一定的促進作用。

二、明確了學科核心素養(yǎng)

1.化學的核心素養(yǎng)

不同的學科對學生的素質(zhì)、能力、品質(zhì)的要求是有差別的，本次新修訂的新課程標準明確提出化學學科著力培養(yǎng)學生五個方面的素養(yǎng)：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”。

2.核心素養(yǎng)的解讀

(1)“宏觀辨識與微觀探析”指明了化學學科的基礎(chǔ)

化學是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的學科。一切化學問題都是以物質(zhì)為載體，新課程標準將“宏觀辨識與微觀探析”放在核心素養(yǎng)之首，真實地道出了化學的基礎(chǔ)所在。因此在今后的教學中教師既要引導(dǎo)學生從宏觀上把握物質(zhì)的性質(zhì)，又要從微觀角度幫助學生深刻理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的本質(zhì)。

(2)“變化觀念與平衡思想”揭示了新教材的重點和難點

能量變化和平衡理論是高中階段的重點和難點，是大學基礎(chǔ)化學必須掌握的內(nèi)容，可以預(yù)見在今后的學業(yè)水平測試中，有關(guān)能量變化和平衡理論的試題將成為區(qū)分學生能力高低的首選試題。

(3)“證據(jù)推理與模型認知”對推理、表達能力提出了明確的要求

能夠基于材料進行分析和概括，通過對實驗現(xiàn)象和實驗過程的推理，得出正確的研究結(jié)果并應(yīng)用規(guī)范的化學語言進行書面表達，是化學重要的核心素養(yǎng)，是任何一位化學工作者必須具備的能力。該素養(yǎng)的提出，充分體現(xiàn)了國家需要的是具有研究能力的人才。

模型認知其實就是將知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、理論化的過程，是學習的最高境界。在教學過程中首先要引導(dǎo)學生利用所學的知識去解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，然后協(xié)助學生將思考過程進行有條理的整理，使之形成能夠解決問題的方法和規(guī)律，當再次出現(xiàn)同類情境時，能夠選擇適當?shù)哪Ｐ腿ソ鉀Q問題。

(4)“科學探究與創(chuàng)新意識”提出了研究化學問題的途徑

該素養(yǎng)對我們?nèi)粘５幕瘜W教學提出了明確的要求，國家希望我們的化學課能在探究中完成知識的傳授，注重學習認知的過程，而不是那種將結(jié)論直接告訴學生，然后再輔助大量練習，強化結(jié)論的應(yīng)用。因此今后沒有探究的授課過程，是不會適應(yīng)學業(yè)水平考試的，同時也是與國家育人目標相背離的。

(5)“科學態(tài)度與社會責任”指明了學科的用途

化學是人類進步的關(guān)鍵，化學與材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學等聯(lián)系緊密，是這些科學的基礎(chǔ)?；瘜W是一門創(chuàng)造新物質(zhì)的科學，通過日益發(fā)展的合成技術(shù)，為人類提供了農(nóng)藥、化肥、醫(yī)藥和種類繁多的新材料。誠然許多環(huán)境污染也與化學有關(guān)，因此要在教學過程中滲透環(huán)境保護、廢物綜合利用、新技術(shù)新能源的利用和開發(fā)，揚長避短，使化學更好地服務(wù)于人類。

為了推動高中教學更好地踐行該素養(yǎng)，可以預(yù)見今后的化學學業(yè)水平測試的命題將與生產(chǎn)、生活緊密相連。因此在日常教學中一定要引導(dǎo)學生利用所學知識解決實際問題，提高學生的應(yīng)用能力。

三、關(guān)于課堂教學模式的思考

新教材所涉及的內(nèi)容與新課程標準實施前相比幾乎沒有什么減少，但授課時間卻減少了一年，因此常規(guī)以講授為主的課堂模式，必定受到?jīng)_擊，結(jié)合新課程標準所提出的五個核心素養(yǎng)，筆者認為今后可按如下步驟組織教學活動。

第一步：確定知識點，收集素材

教師首先結(jié)合教材內(nèi)容確定某節(jié)課需要給學生傳授的知識，然后收集與這些知識點相關(guān)的素材(包括文字素材、圖片素材、視頻、音頻等)，為制作學案而做前期準備工作。

第二步：創(chuàng)設(shè)情境，制作學案

選擇合適的素材，以問題的形式將所學的知識與素材有機地結(jié)合，并以學案的形式呈現(xiàn)給學生。在教師引導(dǎo)下利用所學知識解決素材中的問題，在解決這些問題的過程中可以通過閱讀教材、閱讀學案、多媒體、學生實驗、演示實驗等多種課堂輔助方式為學生研究問題提供思考依據(jù)。

第三步：歸納匯總，建立模型

所有問題得到解決后，要引導(dǎo)學生在解決問題過程中所涉及的知識、規(guī)律、方法用規(guī)范的化學語言進行匯總，為將來能夠解決同類問題提供模型。

第四步：當堂練習，學練一體化

在今后的教學中，化學幾乎沒有太多復(fù)習時間，更沒有太多時間用來大量練習，因此每節(jié)課要盡可能地選擇與生產(chǎn)、生活相關(guān)的素材從多角度、多層次發(fā)散式命題，讓學生利用所學的一切知識(既包括新學的知識又包含以前學過的知識)解決實際問題，實現(xiàn)知識的滾動化應(yīng)用，以期達到學以致用、融會貫通的目的。