何麗波

【摘要】特殊兒童群體在教育環(huán)境中普遍存在。作為特殊兒童的教學(xué)機(jī)構(gòu)和人員，應(yīng)該對(duì)特殊兒童的進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)和。在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，分析特殊兒童的心理特征以及行為習(xí)慣，形成創(chuàng)新的教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)特殊兒童教學(xué)水平的提升。本文以特殊兒童教學(xué)為主要研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和前景展望，體現(xiàn)新教學(xué)普及的水平以及對(duì)特殊兒童的關(guān)注程度，從而完善特殊兒童教學(xué)體系的拓展性。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0237-01

引言

特殊兒童群體是需要重視和關(guān)注的教學(xué)對(duì)象，在新課標(biāo)背景下，需要進(jìn)行全面的教學(xué)體驗(yàn)以及思維創(chuàng)新。作為特殊兒童教師，肩負(fù)著更為艱巨和特殊的使命。在教育的道路上付出真誠(chéng)的愛(ài)心，陪伴特殊兒童成長(zhǎng)，撫慰他們的心靈，讓特殊兒童獲得更多關(guān)愛(ài)。

一、關(guān)注特殊兒童教學(xué)的必要性

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)普及化和人性化特征。在新大綱的要求下，很多教學(xué)過(guò)程都沒(méi)有得到有效的落實(shí)。特殊兒童在教學(xué)過(guò)程中受到了很大的限制，他們?nèi)狈ν暾募彝キh(huán)境以及健康的身體條件，在身心發(fā)展方面都有很大的障礙。教學(xué)過(guò)程中對(duì)特殊兒童的教學(xué)應(yīng)對(duì)，能夠提升對(duì)特殊兒童的重視，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整體教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)μ厥鈨和纳瞽h(huán)境和發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新和整理。特殊兒童的教學(xué)，能夠提升整體教學(xué)的水平以及特殊兒童群體的思想建設(shè)以及學(xué)習(xí)能力。完善特殊兒童的綜合能力培養(yǎng)也能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的任務(wù)和實(shí)踐要求。

二、針對(duì)特殊兒童的生活與教學(xué)實(shí)踐

（一）深入了解孩子性格特征

在對(duì)特殊兒童的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分了對(duì)特殊兒童的家庭環(huán)境以及生活狀況進(jìn)行了解，從而對(duì)其內(nèi)在性格以及潛意識(shí)心理特征進(jìn)行總結(jié)。只有在性格上對(duì)孩子進(jìn)行剖析，才能從根本上一解決特殊兒童存在的問(wèn)題以及各種失常行為[1]。針對(duì)特殊兒童逆反和消極的特殊心理進(jìn)行關(guān)愛(ài)活動(dòng)的總結(jié)，維護(hù)其自身的尊嚴(yán)，并且從整體上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)。我班有個(gè)學(xué)生，由于家庭嬌寵，每次到學(xué)校上學(xué)都要哭鬧不止。有一天，她爸爸剛送她進(jìn)大門，我就連忙把他抱過(guò)來(lái)，說(shuō)：“真乖，老師最喜歡抱抱聽(tīng)話懂事的你啦！”然后把她抱進(jìn)教室，當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)她：“老師今天抱的是聽(tīng)話、一哭不鬧的好孩子?！睆拇艘院螅僖膊豢薏霍[，每次都高興的上學(xué)。

在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)與孩子心靈上的溝通。特殊兒童會(huì)由于自身的殘缺條件以及不良的家庭環(huán)境等等因素造成嚴(yán)重的負(fù)面心理陰影。而這種心理因素會(huì)直接影響到兒童在學(xué)習(xí)和生活中的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該用真誠(chéng)的心與孩子進(jìn)行溝通，強(qiáng)化師生之間的親密感，讓孩子感覺(jué)到真心的依靠。教師應(yīng)該克服在教學(xué)過(guò)程中的煩躁心理，進(jìn)行思想教育。以教學(xué)目標(biāo)為方案，執(zhí)行心靈上的真正溝通，教師在付出辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，也必然得到孩子們真心的回饋與感激。

對(duì)特殊兒童的教育始終融合了愛(ài)的元素。教師在對(duì)特殊兒童的教學(xué)和生活管理過(guò)程中，時(shí)刻履行教學(xué)的愛(ài)心素質(zhì)普及[2]。教師必須在教學(xué)過(guò)程中付出長(zhǎng)久而持之以恒的愛(ài)心行動(dòng)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，以真誠(chéng)的心打動(dòng)孩子。通過(guò)寫(xiě)日記以及書(shū)信等委婉的形式，進(jìn)行心靈的交流，體現(xiàn)愛(ài)心教學(xué)的效果。特殊兒童不僅需要在生活和學(xué)習(xí)中的多項(xiàng)幫助，更加需要教師在教學(xué)中付出持之以恒的關(guān)愛(ài)，這樣才能激發(fā)智障兒童內(nèi)心的光明，提升特殊教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）構(gòu)建和睦的集體環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和睦的集體環(huán)境塑造。進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用和資源整合，將孩子的大部分時(shí)間整合到教學(xué)之中，注意觀察學(xué)生集體的關(guān)系和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)資源配置以及集體環(huán)境的創(chuàng)建中實(shí)現(xiàn)和諧氣氛的營(yíng)造。維護(hù)特殊兒童在學(xué)習(xí)中的人格訴求以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到真正和諧的特殊群體教學(xué)環(huán)境的維護(hù)與拓展?？偨Y(jié)自身的感受以及他人的感受，將孩子們幼小而敏感的心靈連接在一起。讓學(xué)生們感受自身屬于這個(gè)快樂(lè)集體的重要一員，在歡樂(lè)溫暖的大集體和環(huán)境中逐漸撫平內(nèi)心的傷疤，重新找到快樂(lè)與自尊。

（三）在教學(xué)中為特殊孩子開(kāi)辟綠色通道

特殊兒童的心靈脆弱而敏感，在家庭條件以及自身?xiàng)l件的限制下會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生抵觸。教師應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中的特殊兒童活動(dòng)條件設(shè)置，為特殊兒童提供綠色的通道。對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)和作業(yè)配置進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)其進(jìn)行作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。充分的注重情感交流，為特殊兒童提供有效的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)空間，提高孩子學(xué)習(xí)和生活的信心，并在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中體現(xiàn)孩子個(gè)體的重要性，引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值觀和使命感。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

特殊兒童的生活環(huán)境有很多不良因素，在經(jīng)濟(jì)、家庭氛圍以及父母關(guān)愛(ài)方面都存在不同程度的缺陷。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重和特殊兒童家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和溝通。結(jié)合學(xué)校的密切合作，塑造孩子溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境和穩(wěn)定的家庭疏導(dǎo)。及時(shí)的溝通能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)作暢通的學(xué)習(xí)環(huán)境以及能夠及時(shí)的解決孩子的切身問(wèn)題和心理問(wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。

三、特殊兒童教育教學(xué)的前景與展望

特殊兒童的教育需要進(jìn)行科學(xué)的安排和管理。每個(gè)特殊兒童都仿佛一個(gè)折翼的天使，在經(jīng)歷挫折的同時(shí)也希望得到有效的救助和關(guān)懷。當(dāng)前新課標(biāo)背景下，特殊兒童的教育具有較高的奮斗目標(biāo)和發(fā)展途徑。只有強(qiáng)化對(duì)特殊兒童教育的管理和實(shí)踐落實(shí)，才能提升特殊兒童教育水平以及保護(hù)特殊兒童的身心發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題在于特殊兒童的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)向，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的思想理論的調(diào)整和積累，并且進(jìn)行全面的對(duì)策實(shí)施。特殊兒童的心理引導(dǎo)和教育培養(yǎng)是教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)于特殊兒童的應(yīng)用和總結(jié)應(yīng)該呈現(xiàn)更多的科技融合以及方法運(yùn)用。未來(lái)的特殊兒童教育水平將呈現(xiàn)我國(guó)整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力，在特殊的人才培養(yǎng)中進(jìn)行科學(xué)有效的方法運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的主要途徑和方向引導(dǎo)。

四、總結(jié)

在教學(xué)和生活上積極引導(dǎo)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)孩子們正確的價(jià)值觀和人生取向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)以及培養(yǎng)更為優(yōu)秀的社會(huì)人才，使這些特殊群體，成長(zhǎng)為更為優(yōu)秀和意志堅(jiān)定的棟梁人才。這是特殊教育工作者的責(zé)任，同時(shí)也是具有特殊意義和價(jià)值的光榮使命。明確特殊兒童教學(xué)的重要性，并積極進(jìn)行工作細(xì)節(jié)的調(diào)整才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝韻濤.淺談特殊兒童與特殊教育[J].小作家選刊，2017（7）.

[2]張展華.學(xué)前特殊兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程·小學(xué)，2015（10）：114-115.