馬海燕

【摘 要】案例教學(xué)法在我國法學(xué)教學(xué)中的比重愈重，但也存在了經(jīng)典案例不能、虛假案例成風(fēng)、陳舊案例難變、案例分析不夠等案例方面的不足，以及案例重視不足、推行動力欠缺、師生模式固化等背景原因。為了克服這些缺陷完善案例教學(xué)法的應(yīng)用，就要將真實(shí)、能與理論知識的講授能相互呼應(yīng)等作為案例選用的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并將講授法與案例教學(xué)法并重，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步注重教師引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；案例；講授法

中圖分類號： D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.081

On the Perfection of Case Teaching Method in Law Teaching

MA Hai-yan

（School of Finance，Qilu University of Technology，Jinan Shandong 250100，China）

【Abstract】The case teaching method has a higher proportion in the teaching of law in China，but there are also some shortcomings in case studies such as the failure of classic cases， the development of false cases，the failure of old cases， and the lack of case analysis.，teacher-student pattern curing and other background reasons.In order to overcome these defects and improve the application of the case teaching method， it is necessary to use the truthfulness，the ability to relate to the teaching of theoretical knowledge and so on as the basic criteria for the selection of cases，and pay equal attention to both the lecture method and the case teaching method， and further emphasize on this basis.Teachers guide the role.

【Key words】Case teaching method；Legal teaching；Case；Lecture method

案例教學(xué)法在我國法學(xué)教學(xué)中處處開花，但不能否認(rèn)的是，其在我國法學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)并非是一帆風(fēng)順、處處坦途的。即使時至今日，很多高校的適用更像是新形勢下自我進(jìn)步的標(biāo)榜，帶著跟風(fēng)、不落人后的色彩。是案例教學(xué)法并沒有傳說中的優(yōu)勢？是我國高校并不能領(lǐng)略其獨(dú)特之處？還是案例教學(xué)法也遭遇了外來思想進(jìn)中國會患上的“水土不服”？

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵優(yōu)勢

案例教學(xué)法脫胎于判例教學(xué)法，是大陸法系國家在遭遇了英美律師強(qiáng)橫碾壓之后學(xué)習(xí)改良型的自救方式。法學(xué)案例教學(xué)是指在法學(xué)課程的課堂教學(xué)中，通過案例分析，使學(xué)生理解和掌握法學(xué)的一般原理和知識，并通過案例的討論和綜合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生法治觀念的一種教學(xué)方法。

我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)是講授式的教學(xué)方法，講授式方式存在著明顯不足：培養(yǎng)的學(xué)生雖具有出色的學(xué)術(shù)能力，卻在實(shí)踐中不可避免地出現(xiàn)“紙上得來終覺淺”的無力感。案例教學(xué)法的引入即使不能也不可能超越講授式方式，但至少讓法學(xué)教學(xué)者認(rèn)識到另外一種教學(xué)可能。

案例教學(xué)法的優(yōu)勢也很明顯。首先，調(diào)動學(xué)生思維，改善課堂氛圍。理論教學(xué)往往最是枯燥沉悶，多數(shù)老師不能將乏味的教學(xué)變得活潑生動。多數(shù)學(xué)生也不能集中注意力專心學(xué)習(xí)，即使學(xué)也只是機(jī)械的記憶，不知其所以然，學(xué)生的思維沒有調(diào)動起來。案例教學(xué)法以案例入手，能將學(xué)生的注意力集中。案例的引出必然會有關(guān)于結(jié)論的猜測，這樣思維被調(diào)動了起來。不同人得出的結(jié)論必然迥異，此時就會產(chǎn)生爭辯，一個人必然不能考慮到方方面面，在爭辯中吸收他人的思想或者辯駁他人的結(jié)論，完成理論的應(yīng)用和思維的進(jìn)步。最后必然有老師加以點(diǎn)評分析，此時聽起來就不會枯燥乏味了。

其次，豐富法學(xué)知識，活學(xué)理論應(yīng)用。書不盡言，言不盡意。再多的理論著作也不能涵蓋形色多變的現(xiàn)實(shí)生活，而法學(xué)的應(yīng)用對象卻恰恰是多變的現(xiàn)實(shí)狀況，這就形成法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的另一短板。案例教學(xué)法的應(yīng)用對這一現(xiàn)狀可以盡可能的彌補(bǔ)。案例是生動的現(xiàn)實(shí)縮影，案例的引入、討論不但令理論知識活起來，也使書上的未盡之言點(diǎn)露出來。如何應(yīng)用、以及變通思考可以通過案例的分析進(jìn)行補(bǔ)足，案例的分析過程正是檢驗(yàn)應(yīng)用理論的途徑，將理論用活而非學(xué)死。

最后，增進(jìn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思維。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，老師和學(xué)生之間涇渭分明，一方在講臺上侃侃而談，另一方在課桌后東倒西歪，基本零交流。案例教學(xué)法卻能打破此種無形的屏障，老師拋出案例，學(xué)生分析、爭辯，最終會希望老師給出意見、判斷以及背后的深層次分析，這就完成了師生交流。使學(xué)生理解和掌握法學(xué)的一般原理和知識，并通過案例的討論和綜合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 案例教學(xué)法存在的問題

如前文所言，即使案例教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，但其在我國法學(xué)教學(xué)的推進(jìn)中卻并非是一帆風(fēng)順、處處坦途，而是存在很多問題。

首先是案例問題。案例教學(xué)法的重中之重是案例，案例教學(xué)法中的案例直接影響并說明了現(xiàn)實(shí)問題。

第一，經(jīng)典案例不能?，F(xiàn)階段我國法學(xué)教學(xué)過程中的案例缺乏選用的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)中的案例太多，絕非案案皆可用于法學(xué)教學(xué)。那么如何將經(jīng)典、有價值的案件從中選取出來成為案例就至關(guān)重要。但是，正是由于缺少一個選取標(biāo)準(zhǔn)，造成現(xiàn)實(shí)教學(xué)中案例的亂用。很多案例的選取適用非但不能達(dá)到教學(xué)引導(dǎo)的作用，反而會打亂學(xué)生原本的基礎(chǔ)。

第二，虛假案例成風(fēng)。法學(xué)教學(xué)中，很多教師只專注于理論講授，對實(shí)際案例的關(guān)注和把握并不多。因此，為了迎合理論知識的講授，他們往往是自編自講，而對于此種案例教師大多又已經(jīng)形成標(biāo)準(zhǔn)思路，于引導(dǎo)學(xué)生自主思維毫無益處，不過是徒有案例教學(xué)法之名罷了。

第三，陳舊案例難變。過去幾十年的法學(xué)教學(xué)中也存在了諸多真實(shí)案例的身影，但是直到今天，還是這些案例在來來回回的適用。毋庸置疑經(jīng)典案例并不會因時間而有損其價值，但是新鮮案例的出現(xiàn)也是現(xiàn)實(shí)快速變化的必然要求。但可惜的是，法學(xué)教學(xué)中的案例并沒有能很好地應(yīng)對這種變化，新的案例遲遲不能出現(xiàn)，即使有也是獨(dú)木難支。如此一來，學(xué)生對于新時代中的難題依然是束手無策。

第四，案例分析不夠。一節(jié)課的時間是有限的，只有讓學(xué)生能保持分析、自主思維才能真正體現(xiàn)案例教學(xué)法的價值。但現(xiàn)實(shí)是，教師拋出案例、學(xué)生分析討論絕大多數(shù)是只限于那有限的上課時間。而為了能迎合理論，教師必然要發(fā)表意見回歸課本，學(xué)生的分析討論只能止步于淺層次。即使有人意猶未盡想要深談，但缺少指引和氛圍也是不能長久。如此一來，案例的分析討論只能是虎頭蛇尾罷了。

其次，背后原因。案例存在以上諸多問題是有現(xiàn)實(shí)的諸多原因造成的。

1）案例重視不足。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)以講授理論知識為主，這一傳統(tǒng)的形成有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景，極難撼動。及時今時今日案例教學(xué)法的支持者越來越多，但是也很難和教育者心中的固有理念相抗衡。因此案例教學(xué)法并非得到了所有法學(xué)教學(xué)者的足夠的重視。沒有重視，就沒有堅定地施行，因此在案例的應(yīng)用上含糊應(yīng)付也就不難理解了。

2）推行動力欠缺。也許法學(xué)教學(xué)的歷史不久，但教育卻是擁有長久的歷史。這么多年來，講授式教學(xué)一直獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，也并沒有造成什么重大失誤，看似完全滿足法學(xué)教學(xué)的需要。而案例教學(xué)法之所以在國外如火如荼，是因?yàn)槠扔谟⒚婪ㄏ捣扇藦?qiáng)橫的職業(yè)能力。但由于我國特有的制度，英美法系的法律人并沒有給我國本土造成多大的沖擊，因此強(qiáng)力推行案例教學(xué)法的動力不足，自然也就不會有很好的成效。

3）師生模式固化。這一問題與我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式一脈相承。師生關(guān)系就像是固定好的模式，二者之間并非是平等的，學(xué)生習(xí)慣于聽從、相信，即使在某一案例中存有自己的想法，在老師總結(jié)發(fā)言之后大多也會“幡然醒悟、原來如此”了。因此師生之間的互動更像是老師在教學(xué)生如何殊途同歸。這其實(shí)與法學(xué)教學(xué)的目的背道而馳，畢竟法學(xué)知識思維的應(yīng)用并不具有數(shù)學(xué)答案的唯一性。

3 案例教學(xué)法之完善

首先，案例完善。案例作為案例教學(xué)法的劍，只有令其鋒利才能破開推行道路上的障礙。既然是用于教學(xué)的案例，必然要符合一定的條件，真實(shí)是首要的，否則無法結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境和思維環(huán)境理解案件結(jié)果。具有一定的代表性是必須的，否則就沒有討論的必要。與理論知識的講授能相互呼應(yīng)也是不可或缺的，案例教學(xué)法的存在更多地是培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來的自主思維能力，如果一個案例與理論是背道而馳的，就會取得適得其反的效果。新案源的補(bǔ)充是必不可少的，生活在發(fā)展，法學(xué)應(yīng)用的環(huán)境和對象就在發(fā)展，理論知識都在與時俱進(jìn)、應(yīng)時而變，只在舊案例上固步自封不過是刻舟求劍罷了。

其次，講授案例并重。即使很多人已經(jīng)在批判傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的講授式教學(xué)方式，但不能否認(rèn)的是，講授式教學(xué)是必不可少的基礎(chǔ)性方式。只有先形成一定的學(xué)科理論知識基礎(chǔ)，才能具有分析思維的初步方向，否則不過是一群普通人憑著樸素的正義觀各抒己見罷了。而案例教學(xué)法是進(jìn)一步知識的鞏固、思維的形成的工具。紙上談兵必不是目的，只有知識的灌輸也不過是為了能具備法學(xué)思維能力的形成。而一旦具有了相應(yīng)的分析判斷能力，更高的理論就正待檢驗(yàn)學(xué)習(xí)了。因此傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的講授法與案例教學(xué)法是相輔相成的，要二者并重而非必要論個孰輕孰重。

最后，注重教師引導(dǎo)。用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)對教師的要求極高，因?yàn)榻處熓前咐虒W(xué)的指揮者與推動者。作為案例教學(xué)法的實(shí)施者，案例的拋出、節(jié)奏的把控、適時地發(fā)問、最后的總結(jié)都需要教師的把控，因此教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。課堂上，當(dāng)案例拋出，教師必須要學(xué)會置身事外，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在學(xué)生即將走入誤區(qū)、較勁或跑題之時，適時地發(fā)問，及時地幫學(xué)生理清思路、專注思考、鼓勵發(fā)言。要鼓勵學(xué)生提出各種不同的主張，不要批評不同的意見，認(rèn)識上的不同是正常的，對一個復(fù)雜的案例，極少出現(xiàn)只存在一種答案的現(xiàn)象。 在歸納總結(jié)時，不要簡單地否定學(xué)生的觀點(diǎn)或拋出自己的觀點(diǎn)，而是告訴學(xué)生面對案件時應(yīng)當(dāng)如何找到切入點(diǎn)，以及如何對案件展開分析。

案例教學(xué)法能夠補(bǔ)足我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，讓法學(xué)生具備良好的實(shí)踐處理能力，進(jìn)而成為符合現(xiàn)實(shí)需要的法律人才。同時我們要正面案例教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并針對性的加以完善，使法學(xué)教學(xué)切實(shí)滿足現(xiàn)實(shí)需要。

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