王建彬　張思佳　黃璐　李響　王穎

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了傳統(tǒng)的大學(xué)生活模式，同時對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程也提出了新的要求，本文從《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的實際情況出發(fā)，針對課程教學(xué)考核問題分析，就如何優(yōu)化現(xiàn)有的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)考核提出意見和對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程教學(xué)；考核；過程化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）15-0149-02

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是高校為大學(xué)生開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程，是非計算機專業(yè)學(xué)生必修的課程。課程內(nèi)容主要涉及計算機及計算機相關(guān)領(lǐng)域的基本概念和基本知識，培養(yǎng)大學(xué)生必不可少的應(yīng)用技能。目前各高校都在積極推進大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革，主要針對教學(xué)模式[1]和教學(xué)方法[2]的改革居多，而對檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績，衡量教學(xué)效果的課程考核卻非常少?？茖W(xué)的考核方式對檢測教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有積極的指導(dǎo)作用，本文結(jié)合本校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程提出基于過程化考核的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的考核模式改變成過程式考核模式。

1 傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核存在的問題

1.1傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)考核不能調(diào)動全部學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程理論教學(xué)是教師在講臺講課，學(xué)生在下面聽課，老師對有關(guān)問題提問，點名學(xué)生回答，學(xué)生與教師互動的是學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真的學(xué)生，而自律性比較差的學(xué)生不能融合到整個教學(xué)過程[3]。不能體現(xiàn)教師的作用，同時學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和主體的參與性、創(chuàng)造性作用也不能充分發(fā)揮。

1.2教學(xué)考核方式比較簡單

在高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核采用傳統(tǒng)的考試模式，學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一安排學(xué)生考試時間，最后以“平時成績+期末考試成績”的形式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核模式平時成績占少部分，期末考試成績占70%-80%，因而學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)過程，在期末針對考點進行考前集中突擊，考前臨陣磨槍，甚至在考試中作弊，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，側(cè)重期末的考試結(jié)果。

1.3考核題型模式比較固定，不能反映學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核雖然采用無紙化考試，學(xué)生上機隨機抽取試題和機器自動閱卷形式?？己酥饕貙W(xué)生對理論知識的掌握，考試題型主要以選擇題、判斷題、填空題等客觀題偏多，分析題和綜合題等比較少，計算機機器閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)化[4]。這種考核方式比較強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，不注重學(xué)生的創(chuàng)新和個性能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。這種考核方式很容易出現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但解決能力不強的高分低能的現(xiàn)象。

1.4考核結(jié)束后分析反饋的能力不足

大學(xué)計算機基礎(chǔ)考試結(jié)束，老師一般對試卷難度、學(xué)生成績分布、試卷知識點覆蓋率等進行分析，但缺乏更為深入的分析反饋?？荚嚨碾y易程度，學(xué)生對知識點掌握和考試知識點覆蓋的系統(tǒng)性等老師沒有隨時隨地的掌握，只能期待下次教學(xué)進行改進。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核的改革的思路

針對目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核方式中存在的主要問題，結(jié)合本校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及本校學(xué)生計算機水平，提出基于過程化考核的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。

過程化考核是在依據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，在課程教學(xué)過程中，對各個教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和知識模塊環(huán)節(jié)分階段、分層次進行考核，隨著課程教學(xué)進度的進行，最后在課程結(jié)束形成課程考核結(jié)果。過程化考核這種模式可以克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，便于課程教師分階段及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)方式和方法，同時在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同院系、不同班級的學(xué)生的計算機水平及后續(xù)課程設(shè)置情況適當(dāng)調(diào)整本課程各部分的其他教學(xué)內(nèi)容和深度，達到教學(xué)內(nèi)容更好的銜接和過渡。過程化考核采用類似駕?？荚嚨姆绞?，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個知識點模塊就考核一個知識點模塊的方式，充分發(fā)揮考試考核的激勵功能和考試結(jié)果的反饋調(diào)節(jié)功能，實現(xiàn)以考促學(xué)的教學(xué)目的。

2.1合理劃分知識點模塊

過程化考核是針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點和要求進行劃分的。參照知識點的結(jié)構(gòu)課程可以劃分為計算機基礎(chǔ)知識、計算機操作系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息安全和數(shù)據(jù)庫知識、程序設(shè)計基礎(chǔ)與算法基礎(chǔ)、熟練使用辦公軟件等知識模塊。

2.2實施多元化的考核方式

針對大學(xué)計算機課程的教學(xué)大綱、知識模塊的特點和目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計等不同，課程的過程化考核是分期、分階段的考核，采用平時綜合成績、學(xué)生作業(yè)完成成績、分段測驗平均考試成績、期末考試成績相加總和成績定為學(xué)生課程期末的成績。平時綜合成績注重考查學(xué)生課堂出勤情況、課堂綜合表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)包括課堂提問、上臺講解、課堂討論等。學(xué)生作業(yè)完成成績是通過學(xué)生在實驗課堂上的表現(xiàn)和課后所交作業(yè)的完成質(zhì)量兩個指標(biāo)體現(xiàn)。分段測驗平均考試采用無紙化考試，由計算機機器自動閱卷，學(xué)生交卷即可看到分?jǐn)?shù)，可以查看考試成績分析。分段測驗平均考試是各個知識模塊考試成績加權(quán)后的綜合成績。學(xué)生通過分階段考試檢查自己對各個知識模塊的掌握，教師也根據(jù)學(xué)生分階段的考試成績，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)方式和方法。期末考試成績也是無紙化考試，考核的內(nèi)容范圍涵蓋要求學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，命題嚴(yán)格遵照課程教學(xué)大綱，所有試題、考題的難易程度都限制大綱規(guī)定的范圍內(nèi)。教研室教學(xué)老師通過討論，按照教學(xué)大綱，按照學(xué)生人數(shù)，從機器題庫隨機組成若干套學(xué)生試卷，試卷包括選擇題、判斷題、填空題以及主觀題，考試時間為100分鐘，學(xué)生考完即可知道期末考試成績。

2.3過程化考核期末成績的評定

過程化考核的學(xué)生最終期末考試成績評定是按照教學(xué)大綱，課程考核總成績=平時綜合成績（20%）+學(xué)生作業(yè)完成成績（10%）+分段測驗平均考試成績（20%）+期末考試成績（50%）。平時綜合成績包括課堂表現(xiàn)和實驗?zāi)芰M成；學(xué)生作業(yè)完成成績包括課堂實驗所交作業(yè)和課后作業(yè)的質(zhì)量體現(xiàn)；分段測驗平均考試成績采用開卷，上機考核方式，課堂隨機考核的方式；期末考試成績考試采用傳統(tǒng)的閉卷上機考核，考查學(xué)生課程掌握情況，考試完畢機器自動評卷，自動得出分?jǐn)?shù)[5]。

3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程過程化考核的改革優(yōu)勢

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實施過程化考核后，一定程度上給學(xué)生壓力促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成以考促學(xué)的風(fēng)氣，避免了學(xué)生平時放松，期末考試前突擊學(xué)習(xí)的做法。采用過程化考核與沒有實施過程化考核相比較，學(xué)生的成績評定更合理，考核的技術(shù)特點更加真實和全面，重視學(xué)生的創(chuàng)新和個性發(fā)展，提高了學(xué)生掌握知識點和考試知識點覆蓋的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

4 結(jié)束語

通過對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的過程化考核的教學(xué)模式實踐，該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性有顯著的提高，提升了教師的課程教學(xué)效果，促進了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握以及利用計算機解決實際應(yīng)用問題的能力，達到了以考促教、以評促學(xué)的目的?；谶^程化考核的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式在實施中還存在一些細節(jié)問題，還要通過不斷探索分析和教學(xué)實踐中加以改進和完善。

參考文獻：

[1] 王建彬，張菁，王穎. 多元化分層教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索[J]. 中國科技縱橫， 2016（7）：247-248.

[2] 王建彬，李響，孫京恩. 基于能力導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐探析[J].信息與電腦，2016（2）：208-210.

[3] 于曉敏，耿蕊，王波，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索[J].高師理科學(xué)刊，2016（7）：87-89.

[4] 陳宮，董明剛，謝曉蘭.多元化課程考核改革的研究[J].計算機教育，2015（4）：23-26.

[5]戴蒙，李文舉，徐繼延，陳小偉.《程序升級語言》課程過程化考核總結(jié)與探討[J].課程教育研究，2016（5）：197-198.