趙金桐

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位，通過團(tuán)隊(duì)合作探究獲取、研究知識的一種新興的學(xué)習(xí)方式。目前已被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)齡段的多個學(xué)科當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教育也不例外。然而，在小組合作學(xué)習(xí)過程中仍存在許多問題，因此，將從合理分組、明確目標(biāo)、加強(qiáng)指導(dǎo)三個方面探究在初中數(shù)學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)方式；運(yùn)用；策略；思考

數(shù)學(xué)知識相對抽象復(fù)雜，而初中生的邏輯思維能力和抽象思維能力比較薄弱，注意力集中情況較差，針對這一學(xué)生群體特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教育中合理利用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間取長補(bǔ)短，相互合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)生水平的整體提高。然而現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)存在許多問題。如，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的把握，盲目濫用小組合作學(xué)習(xí)方式；小組成員間差異大、分組缺乏合理規(guī)劃；教師對小組學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)；學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，探究意識薄弱等等。這些問題如果不能得到有效的解決，將會直接影響小組合作的成敗和課堂的利用率。因此，筆者針對這些問題，就初中數(shù)學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用策略提出幾點(diǎn)思考。

一、合體分組，優(yōu)化成員配置

小組成員是合作小組的核心成分，每一個成員都是不可或缺的，對成果和結(jié)論的產(chǎn)生具有十分重要的影響。但筆者發(fā)現(xiàn)，在過去的小組合作學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)教師往往為了方便，將座位臨近的幾個學(xué)生分為一個臨時的小組。這種分組方式，忽略了學(xué)生間的個體差異，不利于形成有效的合作。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，合理優(yōu)化小組成員的配置。使小組整體水平?jīng)]有巨大的差異，以形成小組間互相競爭，共同進(jìn)步。在小組內(nèi)部有適當(dāng)?shù)牟町?，以促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。每個小組成員的數(shù)量以4～6人為宜，數(shù)量過少，學(xué)生的意見也就較少，思維方向不夠發(fā)散，在具體操作時的人手也有限。數(shù)量過多，學(xué)生意見太多，比較難以形成統(tǒng)一的確定結(jié)論，在操作過程中也比較混亂。另外，在各小組中應(yīng)明確每個組員的任務(wù)和職責(zé)。如，小組長負(fù)責(zé)與老師的溝通交流，負(fù)責(zé)組織各組員有序地發(fā)言和實(shí)驗(yàn)；記錄員負(fù)責(zé)記錄下合作學(xué)習(xí)時比較關(guān)鍵的步驟、結(jié)論和疑惑；操作員負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)操作流程；匯報員負(fù)責(zé)合作結(jié)束后具體的成果展示和匯報。各組員各司其職，組員之間分工合作，才能實(shí)現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的有效利用，才能產(chǎn)生有效正確的數(shù)據(jù)結(jié)論。

二、明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師忽略教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，盲目濫用合作學(xué)習(xí)的形式，這會直接導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗和課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)充分研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，提出有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。趣味性，是要求學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)符合初中生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣；開放性，是要求學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)靈活多樣，不要拘泥于單一的刻板答案，要能夠開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；挑戰(zhàn)性，是要求學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)難度適中，過于簡單就失去了小組合組的必要，過于復(fù)雜則會讓學(xué)生難以解決。例如，在學(xué)習(xí)八年級數(shù)學(xué)《與三角形有關(guān)的線段》時，我就采用了多種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課之初，我先利用PPT來復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知，在該P(yáng)PT課件中，我提出了幾個問題：問題一：你還記得過一點(diǎn)畫已知直線的垂線嗎？問題二：過三角形的一個頂點(diǎn)，你能畫出它對邊的垂線嗎？請自己動手畫一畫。這種題目，不僅可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究意識。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的最大問題在于教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。一般情況下，絕大多數(shù)教師在引入新問題后就把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到討論探究環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考和梳理思路的時間，盲目進(jìn)入討論中，往往一頭霧水、人云亦云，照搬他人的答案?；蛘?，在與小組成員產(chǎn)生不同意見時，不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。因此在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在給出學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入小組合作。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作長方體形狀的包裝紙盒時，教師可將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，之后讓他們觀察作為參考物的包裝盒，分析其各面、各棱的大小與位置關(guān)系。觀察完畢后，各小組開始討論交流本小組的設(shè)計(jì)方案，并著手進(jìn)行實(shí)踐操作。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對培養(yǎng)其合作精神具有重要意義，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

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編輯 李琴芳