張樹(shù)成

摘 要：高中思想政治教學(xué)中的快樂(lè)教育：師生情感的融合、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師的教學(xué)激情與藝術(shù)、靈動(dòng)的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成、公平施教、因材施教等，讓每一位學(xué)生都在課堂上享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，懂得為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)能帶來(lái)怎樣的幸?？鞓?lè)。這樣的心態(tài)就是教育所應(yīng)追求的生成。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育；情感；素養(yǎng)；激情；藝術(shù)；靈動(dòng)；公平

作為一名高中政治教師，我一直在教學(xué)中不斷探索，希求尋到一個(gè)兩全之策：既能增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，又能夠豐腴學(xué)生的精神；讓學(xué)生在漫長(zhǎng)學(xué)涯里既能獲得成長(zhǎng)，又能夠收獲快樂(lè)。

那么，什么是快樂(lè)教育？斯賓塞在《斯賓塞的快樂(lè)教育》中說(shuō)過(guò)：“世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂(lè)的。痛苦的學(xué)習(xí)會(huì)使人感到知識(shí)討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會(huì)使知識(shí)吸引人……在同等情況下，教學(xué)的效率與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度是成正比的?！笨鞓?lè)教育就是把學(xué)生從單純“應(yīng)試教育”的桎梏下解脫出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福人生，能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)渴望，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的心理氛圍，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我想學(xué)”，讓他們自發(fā)、自覺(jué)又生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)，并從中獲取全面、和諧、健康的發(fā)展。

高中思想政治內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用難度較大。如何在教學(xué)中盡可能地貫徹快樂(lè)教育，讓教學(xué)過(guò)程是一個(gè)愉悅的過(guò)程？我想整個(gè)教學(xué)須從以下幾個(gè)方面做起：

一、師生情感的融合

在愉悅的教學(xué)中，教師首先要做個(gè)積極樂(lè)觀，并且能夠有效管理自身情緒的教育者，不能把自己的不良情緒、情感帶入教學(xué)中去。否則壞情緒會(huì)如瘟疫般蔓延、泛濫開(kāi)來(lái)。快樂(lè)教育理念在課堂上的實(shí)施，從某種程度上說(shuō)既需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商，又需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商。這就要求教師能夠把自己變成一個(gè)與學(xué)生平等的個(gè)體走進(jìn)課堂，而不是凌駕于學(xué)生之上的尊者或領(lǐng)袖，在民主對(duì)等的環(huán)境中用自己真實(shí)的情感、經(jīng)歷與學(xué)生一起建構(gòu)課堂、引領(lǐng)教學(xué)，將自己的情感與學(xué)生的激情有效激發(fā)并統(tǒng)一起來(lái)。這樣才能充分地挖掘?qū)W生的情感資源，毫無(wú)保留地發(fā)表他們的真實(shí)觀點(diǎn)，使其快樂(lè)地參與到教學(xué)，這種情感的融合本身就是一種大教育。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

“為人師表”是教師職業(yè)道德的基本原則，只有堅(jiān)守高尚情操、知榮明恥、嚴(yán)于律己、以身作則的教師才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴；而“資之深，則左右逢源”。教師不僅需要具有高尚的師德和豐厚的文化底蘊(yùn)，更需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。這樣方能在課堂上深深吸引學(xué)生崇敬的目光與思緒，主動(dòng)快樂(lè)地融入教學(xué)；才能夠讓學(xué)生親其師、信其師、敬其師，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、教師教學(xué)的激情與藝術(shù)

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“激情，這是鼓滿船帆的風(fēng)。風(fēng)有時(shí)會(huì)把船帆吹斷；但沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行?！笨梢?jiàn)，激情之于一個(gè)人有多么重要的動(dòng)力作用。作為培養(yǎng)人的價(jià)值觀及思想的政治學(xué)科，自然要求教師在教學(xué)里擁有持續(xù)的激情，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的藝術(shù)，用激情去點(diǎn)燃激情。有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運(yùn)用教具活了……每個(gè)環(huán)節(jié)活了，并且充滿了靈性，定會(huì)使學(xué)生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生動(dòng)的情境，有了感染人的意境，就又能產(chǎn)生新的激情。如此優(yōu)化的循環(huán)，定會(huì)魅力無(wú)限，使課堂教學(xué)更加富有藝術(shù)性和感染性，讓教學(xué)過(guò)程充滿愉悅。

四、靈動(dòng)的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

教師的預(yù)設(shè)往往帶有一定的設(shè)想和提前，但教學(xué)中實(shí)際所能達(dá)成的教學(xué)效果卻是教師很難完全掌控的。因此，生成與預(yù)設(shè)應(yīng)是靈動(dòng)的，教師處理一些“冷意外”，甚至尷尬則需要相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)和智慧以及駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙處理，同時(shí)珍惜這些難得的契機(jī)施加教育，不可消極回避。

另外，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之上，留出必要的學(xué)生展示空間，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、發(fā)掘信息；教師可利用教學(xué)媒體實(shí)施師生互動(dòng)，充分讓感性材料發(fā)揮功效，達(dá)到育人于點(diǎn)滴之中。在教學(xué)預(yù)設(shè)與生成中，既可鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力，又能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，增進(jìn)學(xué)生的信心、勇氣，提升他們的智慧與情商，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂(lè)，使學(xué)生成為課堂的靈魂，自如地參與課堂，充滿自信地駕馭自己的課堂。

五、公平施教，因材施教

在一定意義上，所謂公平就是善待差異。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。”這是告誡教師們，要克服教育中的各種認(rèn)知偏見(jiàn)，要平等關(guān)愛(ài)學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱和歧視。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿?。教師要接受學(xué)生的弱點(diǎn)、不足，悅納學(xué)生，更要善待教育處境不利的學(xué)生；要時(shí)刻提醒自己用理性的態(tài)度平等對(duì)待所有的學(xué)生，建立新型民主平等的師生關(guān)系，處處想學(xué)生之所想，盡力幫學(xué)生之所難；從學(xué)生的差異性出發(fā)來(lái)進(jìn)行因材施教，包容、善待、優(yōu)化所有學(xué)生的個(gè)性差異，使教育與智能的多元化相互配合。唯有如此，教師方能用自己積極樂(lè)觀、欣賞態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的積極自信，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

總之，熱愛(ài)教學(xué)、追逐先進(jìn)教學(xué)理念、更新師生關(guān)系，用心挖掘教材、走進(jìn)學(xué)生心靈的互動(dòng)，是我們高中思想政治教學(xué)快樂(lè)建構(gòu)的開(kāi)始，讓每一位學(xué)生都在課堂上享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，懂得為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能給我們帶來(lái)怎樣的幸?？鞓?lè)。這樣的心態(tài)就是我們教育所應(yīng)追求的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興剛.高中政治課快樂(lè)教育研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]代懌鑫.斯賓塞“快樂(lè)教育思想”研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

編輯 溫雪蓮