摘 要：文章結合《義務教育生物課程標準（2011年版）》中關注生物學重要概念學習的建議，提出針對不同的教學內容可以選擇借助前概念、設置任務情境、以問題定向引導、以案例分析引導和以課時學習目標引導等策略來組織七年級生物學重要概念的教學活動。同時，文章還指出教師需遵循四個基本點來運用這幾種策略組織和開展教學活動，才能有效促進學生對生物學重要概念的學習和把握，達成《義務教育生物課程標準（2011年版）》的具體要求。

關鍵詞：生物學；重要概念；教學策略

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡介：劉杰群（1978—），女，廣東清遠人，一級教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在教學建議中詳述了“關注重要概念的學習”，并指出：“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用?！盵1]廣東省七年級生物學自2012年9月開始使用據此修訂的教科書。面對新教材的啟用、新課標的要求，在日常教學中教師應采取什么教學策略來設計和組織教學活動才有利于開展生物學重要概念的教學，才能促成學生對生物學重要概念的建立、理解和應用呢？

1.借助前概念深入學習重要概念

前概念是學生在正式學習某個科學概念前業(yè)已形成的與公認的科學概念相悖的觀念和理解。而“任何學習都是建立在先前學習的基礎上的，是累積性的學習”[2]，學生在日常生活中已經接觸了部分生物學科的相關知識，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學時常會發(fā)現學生已經對某個概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進重要概念的教學和學習。

如“生物區(qū)別于非生物的基本特征”，學生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎上，教師先引導學生結合人的生命活動特點進行思考：人有哪些生命的特征？學生就會聯系自身特點展開思考：人要吃東西，會呼吸，會排便，會生長發(fā)育，能繁殖下一代……接著教師再引導學生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區(qū)別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區(qū)別于非生物的基本特征來幫助學生鞏固認識。經過這樣的教學和學習，學生形成概念時就不會再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務情境讓學生開展重要概念學習

學習是學生的主動參與過程，教師的任務是創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生內在的學習動力，引導學生主動發(fā)現和主動建構知識。學生如果對所學的知識如能建構起靈活遷移與應用的知識經驗，那么對重要概念的理解和把握就會很到位，這需要教師把所學的知識與一定的真實性任務情境聯合起來，讓學生通過一定的實驗操作和合作來解決情境性問題，達成學習目標。

如“普通光學顯微鏡的基本結構、功能及使用方法”和“動植物細胞的基本結構”這兩個重要概念的教學中，教師為學生提供實驗器材和材料，并布置任務“借助顯微鏡觀察動、植物細胞并比較兩者的區(qū)別”；學生通過動手操作和同學交流、討論，就能完成對所學知識的意義建構，達到對顯微鏡的基本結構、功能的掌握和理解，能正確制作臨時裝片，使用顯微鏡來觀察和區(qū)別動、植物細胞。

3.借助問題定向指引學生學習重要概念

課堂教學中，學生面對一個問題情境，在問題的指引下，嘗試解決問題，在思考問題、調用已有知識經驗尋求問題解決方法、與同學的各種信息互動等過程中，會獲得新的相關生物學科基礎知識和技能，就能形成新的知識概念和框架。教師在設計和組織教學活動時，結合教材教學的需要，為學生提供相關的問題，定向指引學生深入學習，能有效幫助學生理解和掌握重要概念。

如學習“綠色植物的光合作用”這一重要概念時，教材中指出：綠色植物是生產有機物的天然“工廠”。結合教材教師可以提出如下幾個問題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產車間在哪里？③“工廠”的生產車間在什么條件下才會工作？④“工廠”的產品是什么？⑤“工廠”的產品有什么作用？這些問題能定向指引學生去深入學習光合作用的實質。學生在逐一思考解答上述問題的過程中，會腦海里逐步形成“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程就是綠色植物的光合作用”這一知識概念和框架。

4.借助案例分析達成重要概念的學習

生物學教學中，引入來自現實生活中的具體案例讓學生分析，能促使學生積極尋求各種方法和手段來分析案例、解決問題，從而使學生能最有效地學習相關知識，達成重要概念的學習。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識與生活情境相聯系，降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，維持學生的學習動機。

如學習《眼與視覺》時，教師指引學生認真閱讀書本，了解眼與視覺的形成之后，再提供案例引導學生分析“身體健康的張同學最近看黑板總是覺得模糊不清，自我感覺是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書，果然能看到清晰的字體，但戴了一會兒又會覺得有點頭暈”。學生就能依據案例嘗試從眼球各結構及其功能來分析視物不清的原因，或從視覺在大腦的視覺中樞形成的角度來分析隨意配戴他人的近視眼鏡會誘發(fā)頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預防方面給張同學提供良好建議。這樣一來，學生就能深入淺出地構建和掌握 《眼與視覺》這一節(jié)課的重要概念。

5.借助課時學習目標引導學生學習重要概念

課時學習目標是指在一節(jié)課的學習后，學生應該對表現出來的可見行為有具體且明確的表述。本人在2012—2013學年開展了七年級生物學重要概念教學的實踐研究，先把每一節(jié)課中重要概念的下位概念逐一細化為課時學習目標，作為概念要點列出；再讓學生上課時先認定當堂課的課時學習目標，并自行分析學習的重點和難點所在；最后讓學生在目標的指引下有序地開展學習活動。這一策略的有效使用對學生把握概念、形成知識框架多有裨益。

如學習《流動的組織——血液》這一課時內容時，教師可以梳理出重要概念的下位概念“血液是由血漿和血細胞（包括紅細胞、白細胞、血小板）構成的”。 進一步結合本課時的學習內容，教師可將這條概念陳述繼續(xù)細化成如下幾條，作為課時學習目標列出：①說出血液的組成成分和功能；②說出血漿的主要功能；③說出血細胞的組成；④舉例說出各種血細胞的主要功能。課堂上教師指導學生結合課時學習目標仔細閱讀教材，并為學生提供相應的事實素材，在學生通過學習逐一達成學習目標時就能幫助學生獲得對血液的理解，達成該重要概念的教學目標。

此外，要有效幫助學生建立起科學、規(guī)范的生物學知識概念框架，教師還需遵循四個基本點來組織和開展教學活動：首先，教師的教學活動必須圍繞重要概念展開，可設置清晰明了的課時學習目標來引導學生學習，以講授、演示、實驗、資料分析、討論、自主學習等教學方式的交錯運用來實施教學活動，重在讓學生理解概念，明確理解的程度。其次，教師要恰當處理重要概念及其下位概念與生物學事實之間的關系，區(qū)分好事實性知識與概念性知識，借助對生物學事實（案例）的認識、分析和理解，通過用描述概念內涵的方式來幫助學生建立生物學重要概念。再次，教師有必要理清前概念與科學概念的關系，了解學生已有的前概念并不都是錯誤的、非科學的，這樣能有效借助前概念來引導學生學習生物學重要概念。最后，教師要梳理好重要概念的各個下位概念之間的關系，把握其內容和相互之間的聯系，這樣就可以幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架，有助于學生對重要概念的理解和運用。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周國韜，楊雪梅，王淑娟.現代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007：107-113，149-150，154-157.