項(xiàng)驍驍

摘 要：隨著基礎(chǔ)性教育課程改革的不斷深入，拓展性課程越來越受重視。在中小學(xué)中，拓展性課程的開發(fā)和實(shí)施逐漸走向正軌，我校也致力于拓展性課程的開發(fā)和實(shí)施，進(jìn)行了不同程度的探索，并嘗試從小學(xué)美術(shù)中開發(fā)針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的“服裝看世界”拓展性課程，把認(rèn)識(shí)各國(guó)服飾、小組合作探索不同布料的處理方式等作為開發(fā)和實(shí)施的內(nèi)容，打破小學(xué)美術(shù)的局限性，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：拓展性課程；小學(xué)美術(shù)；開發(fā)；實(shí)踐

一、“服裝看世界”拓展性課程的開發(fā)

（一）課程開發(fā)背景

學(xué)校致力于開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野，為每一個(gè)孩子留下幸福的童年回憶?！胺b看世界”正是一門介紹世界民族服飾的拓展性課程。通過了解服飾發(fā)展與融合，讓小學(xué)生明白世界正不斷一體化，民俗服飾在文化中的重要性，從而熱愛和平尊重各民族的差異，弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀的民俗服飾文化。與學(xué)校大力發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、國(guó)際視野相結(jié)合，通過服裝變化了解認(rèn)識(shí)世界各國(guó)的文化，從每日穿戴來約束自己的行為。結(jié)合學(xué)校剪紙?zhí)厣n程，讓學(xué)生立體感受民俗課程，傳承優(yōu)秀的民俗文化。激發(fā)興趣，啟發(fā)潛能，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言的重要的，學(xué)會(huì)溝通提升每一個(gè)人智慧和能力，在學(xué)習(xí)中感受進(jìn)步的快樂。提高動(dòng)手能力，在體驗(yàn)性服飾制作過程中學(xué)會(huì)和同伴、老師和家長(zhǎng)合作與交流，學(xué)會(huì)尋求幫助與幫助他人的團(tuán)隊(duì)精神，綜合提高文化、藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容簡(jiǎn)介

從“世界民俗服裝”“中西服飾差異”“服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐”共安排三個(gè)單元8個(gè)主題，每個(gè)學(xué)期安排4個(gè)主題，每個(gè)主題預(yù)計(jì)課時(shí)為2～3課時(shí)。

1.以“服裝看世界”為中心設(shè)計(jì)八個(gè)主題：“人人參與G20”“寶島探秘”“純凈之地”“熱愛大自然”“我和鄰居”“開洞服裝”“未來世界”“和平世界”。

2.從了解服裝的材質(zhì)、面料、設(shè)計(jì)含義以及顏色搭配，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力。嘗試服飾文化與設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合、創(chuàng)新與傳承相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

3.通過收集整理資料、參觀博物館、設(shè)計(jì)體驗(yàn)等方法鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息的能力，提升美術(shù)基本功，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

服裝及服飾文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，而服裝設(shè)計(jì)更是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，涉及領(lǐng)域極廣，和文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教、美學(xué)及人體工學(xué)等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)密切相關(guān)?！胺b看世界”課程在美術(shù)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)與實(shí)踐，不僅能了解各個(gè)民族的服飾，還能親自動(dòng)手設(shè)計(jì)服裝，在設(shè)計(jì)的過程中體會(huì)服裝設(shè)計(jì)的魅力。

本課程分三個(gè)單元呈現(xiàn)，具體為世界民俗服裝、中外服裝差異、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過書籍和影視資料和學(xué)生自己的課外讀物，探索世界民族衣裝主要了解歐洲、美洲、亞洲、大洋洲；初步了解各國(guó)的民族文化、歷史和氣候，解析民族服飾材質(zhì)、色彩和特征。通過教師收集資料、布置專用教室了解中國(guó)特色民族服裝，選擇主題和國(guó)外民族服飾比較。通過一個(gè)主題首先進(jìn)行中國(guó)服飾的探討，與國(guó)外服飾做簡(jiǎn)單的對(duì)比，強(qiáng)化中國(guó)與世界的聯(lián)系，體現(xiàn)中國(guó)民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提高學(xué)生民族自信心。動(dòng)手制作，結(jié)合學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)來收集素材進(jìn)行舊衣物改造。畫手稿然后小組合作，在教師的指導(dǎo)下開始制作和學(xué)習(xí)舞臺(tái)走秀。

（三）課程實(shí)施時(shí)的困難預(yù)設(shè)

課程發(fā)展困難：關(guān)于服飾設(shè)計(jì)方面學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施比較薄弱，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，教師也沒有實(shí)踐操作過此類課程。但是通過美術(shù)課堂所做的調(diào)研和觀察，學(xué)生的熱情度很高，設(shè)計(jì)類課程受到學(xué)生喜愛，學(xué)生動(dòng)手能力逐漸提高。學(xué)校也致力于構(gòu)建一個(gè)富有愛心、充滿和諧的校園，讓每一個(gè)人在平等、關(guān)懷和鼓勵(lì)的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和生活，《服飾看世界》課程就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，平等去欣賞作品，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同制作。

課程規(guī)劃：“服裝看世界”課程接下來會(huì)放在社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行試驗(yàn)性教學(xué)，多方面吸收學(xué)校各科教師的建議以及學(xué)校的規(guī)劃。多和家長(zhǎng)溝通幫助孩子在空余時(shí)間發(fā)展興趣愛好，用開放的視角去觀察生活中的服飾，有自己獨(dú)立的看法，學(xué)會(huì)演講和表達(dá)。

教師借助網(wǎng)絡(luò)資源和微信公眾平臺(tái)讓孩子與家長(zhǎng)增加交流的機(jī)會(huì)，在親子互動(dòng)中關(guān)注“服裝看世界”中的各國(guó)服飾和視頻資料，比如服飾設(shè)計(jì)“投票”。拍攝美麗衣裝在平臺(tái)上交流。

長(zhǎng)期規(guī)劃：課時(shí)數(shù)增加階梯化教學(xué)，扎實(shí)每一步的學(xué)習(xí)過程。“服裝看世界”在中西服飾差異中，例舉實(shí)例，生動(dòng)活潑，深入淺出。從意大利米蘭、巴黎感受時(shí)裝的流行，到流行服飾的沿革與發(fā)展，使學(xué)生感受時(shí)尚和服飾美學(xué)，以致在青春期時(shí)面對(duì)潮流、趕時(shí)髦、個(gè)性穿著，有著自己的觀點(diǎn)。在日常生活中，會(huì)合理搭配衣物，穿符合自己身份和有品位的服裝，嘗試把舊衣物改造，提高資源利用率，提高動(dòng)手能力，從尊重民俗服飾的差異開始，學(xué)會(huì)自信表達(dá)，也懂得尊重他人。

在小學(xué)階段開設(shè)“服裝看世界”具有啟蒙意義，有利于陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力。

（四）課程內(nèi)容安排

“服裝看世界”分為三個(gè)單元主題，分別是世界民俗衣裝（民俗服飾、人人參與G20 、和平世界）、中外服裝差異（純凈之地、 寶島探秘、我和鄰居、熱愛自然、未來世界）、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐（布料處理、開洞服裝、服裝show）。服裝看世界》分為3個(gè)單元8個(gè)主題，每個(gè)主題設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議。

二、“服裝看世界”拓展性課程的實(shí)施

（一）以世界多元化為主題的服裝了解課

人類的服飾，是人類文化最早的物化形式之一，它既以特定的物質(zhì)形態(tài)為前提條件，又體現(xiàn)著精神文化的深厚意蘊(yùn)。了解國(guó)內(nèi)外民族傳統(tǒng)服飾，能夠幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了解該民族，通過動(dòng)手制作設(shè)計(jì)服飾，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是服飾設(shè)計(jì)啟蒙性課程，借鑒美國(guó)“芭比娃娃”在孩子服裝搭配、設(shè)計(jì)啟蒙中的重要意義。因此確定了大的思路，進(jìn)一步落實(shí)拓展性課程的課程設(shè)計(jì)方案，課程內(nèi)容編排如下特征。

以“服裝看世界”為中心設(shè)計(jì)八個(gè)主題：“人人參與G20”“寶島探秘”“純凈之地”“熱愛自然”“我和鄰居”“開洞服裝”“未來世界”“和平世界”。

（二）服裝設(shè)計(jì)之活動(dòng)設(shè)計(jì)

以民俗服裝為主線，體現(xiàn)民族特色，凸顯民族差異。讓學(xué)生通過多彩服飾的起源和變化因素來認(rèn)識(shí)各國(guó)的文化、地域、氣候等。用觀察服飾參與到世界文化中來，學(xué)會(huì)感受差異，理解和尊重各民族的傳統(tǒng)文化；再到設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)不同年級(jí)段的差異。

通過自己動(dòng)手、與同學(xué)老師和父母合作，來讓學(xué)生明白合作的重要性，世界是一體的，班級(jí)也是一個(gè)集體。“服裝看世界”就通過世界的多民族文化延伸到學(xué)生的日常生活，使其懂得合理搭配衣物、繼承和保護(hù)傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)自信創(chuàng)作、理解差異并尊重不同，熱愛生活，熱愛世界，熱愛和平。

（三）以小組合作為主的布料探究課

不同的布料，有著不同的處理方式，也能設(shè)計(jì)出多樣的服飾。布料探究課以小組合作為主，讓每位同學(xué)參與布料的處理方式中，探究，記錄，了解每一種布料的特性，掌握不同的布料處理方式。

1.扎染

（1）扎染手提袋

手提布料是生活中不可缺少的好幫手，那怎樣可以讓它變得與眾不同，更加美觀呢？扎染無疑是一種不錯(cuò)的方式。在扎染手帕的基礎(chǔ)上，對(duì)手提布袋進(jìn)行扎染設(shè)計(jì)，從顏色和紋樣兩個(gè)方面把握，讓布袋更加美觀。

（2）扎染T恤

T恤是我們夏天的好伙伴，每位同學(xué)都會(huì)有無數(shù)件T恤，那能不能用扎染的方式讓我們的T恤變得獨(dú)一無二呢。答案肯定是有的，扎染獨(dú)特的效果一定能讓我們的T恤變得獨(dú)一無二，而且自己制作的扎染T恤融入了自己的設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，變得更加有意義了。

2.布料拼貼

扎染只是布料處理的一種方式，拼貼也是布料處理大家庭中的一員。近年來，拼貼風(fēng)成為潮流，很多服飾的設(shè)計(jì)都運(yùn)用了布料拼貼的方式。如牛仔布料與麻料的拼貼，不同顏色的布料的拼貼、不同材質(zhì)的布料拼貼，形成了一股混搭風(fēng)，流行一時(shí)。

（1）蠟染

蠟染是我國(guó)少數(shù)民族苗族的一種工藝方式，其處理過的服飾有鮮明的特點(diǎn)和肌理。

（2）刺繡

刺繡是我國(guó)傳統(tǒng)的工藝，也經(jīng)常運(yùn)用到服飾設(shè)計(jì)上，對(duì)布料的處理也可以采用刺繡的方式。營(yíng)造中國(guó)風(fēng)服飾時(shí)可以考慮這種方式。

3.主題性服裝設(shè)計(jì)與T臺(tái)展示

（1）以“我的家鄉(xiāng)——杭州”為主題，設(shè)計(jì)一套能體現(xiàn)杭州特色的服飾。

G20成功召開，杭州已經(jīng)成為世界矚目的城市，杭州的景色美、人文美都已經(jīng)被世界所知曉。作為杭州的一名小學(xué)生，我們以我們的家鄉(xiāng)杭州為驕傲，為生活在杭州而自豪。因此，設(shè)計(jì)一套具有杭州特色的服飾的想法油然而生。

（2）T臺(tái)show

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，安排一次服裝展示平臺(tái)，增加學(xué)生的自信心和興趣十分必要。

三、“服裝看世界”拓展性課程的未來展望

世界越來越了解中國(guó)，中國(guó)的孩子也應(yīng)在多元化環(huán)境中吸收不同的文化?！胺b看世界”的課程，沒有教科書式的知識(shí)點(diǎn)，孩子自由發(fā)揮想象可以表達(dá)自己對(duì)看到的衣物的理解。促進(jìn)孩子的視野走出課堂，著眼于大街小巷，對(duì)各色的服飾都有自己的觀點(diǎn)和看法。 杭州是一座開放的城市，是各國(guó)和各族人民的匯集地，我們的學(xué)生就可以在日常生活中學(xué)會(huì)觀察和體會(huì)，從而更好地認(rèn)識(shí)本民族的文化，延伸到剪紙藝術(shù)和繪畫藝術(shù)中去。

本課程以結(jié)合美術(shù)課的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，從服裝的發(fā)展、演變、各民族服飾的特色出發(fā)，選擇和明確研究主題，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。

作者單位：

杭州市余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)