徐吉

【摘要】學(xué)生們在寫作時無從下筆，教師在教學(xué)中重模仿，輕創(chuàng)作。教師應(yīng)該在大語文觀的指導(dǎo)下，把多樣化的學(xué)科和習(xí)作整合，開啟作文與其他學(xué)科的合作大門，跨學(xué)科捕捉契機(jī)，記錄其他學(xué)科課堂的精彩，最終提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】整合 寫作契機(jī) 習(xí)作 大語文

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程改革整合的指導(dǎo)意見》中指出：開展課程整合實施，有利于優(yōu)化義務(wù)教育課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科課程間的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效益，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一段話，激發(fā)了筆者的靈感，多樣化的學(xué)科在習(xí)作中是否也可以整合呢？習(xí)作是表現(xiàn)生活的，學(xué)習(xí)是分科的，這對學(xué)生是不利的因素。如果我們打通學(xué)科界限就可以把各個學(xué)科的新鮮資源注入語文習(xí)作教學(xué)中，那就是“為有源頭活水來”，筆者開始嘗試開啟作文與其他學(xué)科的合作大門，進(jìn)行跨學(xué)科捕捉契機(jī)，記錄其他學(xué)科課堂的精彩，為習(xí)作的源頭注入無限的生機(jī)和活力。

一、語文學(xué)科與品德學(xué)科的珠聯(lián)璧合

在四年級的品德學(xué)科中有一課《謝謝你們，我的父母》，讓學(xué)生感悟父母的愛：看得見的愛，看不見的愛，付出生命的大愛。在這三方面對“愛”這個抽象概念的解讀中，我特別強(qiáng)調(diào)了看不見的愛，誤解的愛。讓學(xué)生去回憶父母對自己的愛，這時候，學(xué)生紛紛表述爸爸媽媽為了支撐一個家而辛勤的工作，明白了當(dāng)你摔倒時，趕緊跑過來扶你起來，是愛；當(dāng)你摔倒時，鼓勵你自己起來，是愛；當(dāng)你摔倒時，看似冷漠要你自己起來，同樣是愛。這時，學(xué)生紛紛想到了那不曾看懂的愛，那視而不見的愛?；氐秸Z文習(xí)作中，有的學(xué)生寫道：當(dāng)我溜冰時，爸爸在一旁冷漠地看著我摔倒，我難過，傷心，甚至有一些怨恨，恨爸爸的無情，這看似的不愛，恰恰是深沉的愛。有的學(xué)生也寫到了媽媽那煩人的嘮叨。這時，他們不謀而合地選用“送傘”“生病照顧”“雨中送醫(yī)院”這些老掉牙的題材了。作為語文習(xí)作教學(xué)，在品德學(xué)科“愛”的教育引導(dǎo)下，學(xué)生對于親人的愛也變得細(xì)膩而深刻。截取學(xué)生習(xí)作片段如下：

“你回來了！”每每當(dāng)我聽到這個問候時，我的腦海中便會浮現(xiàn)出那位奶奶的身影。她總會帶著綿綿的鄉(xiāng)音與我對話，雖聽不懂，但一老一少總是其樂融融。每天早晨，我都會看見在朝陽下向我笑的老奶奶。

奶奶的子女或許是很少回家吧。我總能看見她的背影穿梭在家門巷口。也是啊，要是能夠偶然地發(fā)現(xiàn)子女突然回家，該是多么驚喜，多么愉悅！

腦海里只是模糊地刻著她的音容笑貌和一根把手已磨圓的黑木拐杖。奶奶最特別的是她白頭發(fā)中摻雜的幾根青絲。寬大而空蕩的褲腿隨著風(fēng)向亂飛著……

愛，也在挖掘中變得更為深刻和感人。題材感人了，領(lǐng)悟深刻了，情動辭發(fā)，文章怎么會不鮮活生動呢？

二、語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)袂主演

小學(xué)的科學(xué)學(xué)科當(dāng)中不僅有科學(xué)知識，更需要通過一個個實驗去實踐，去獲取知識。每一次實驗的過程是精彩的，它不僅需要學(xué)生深入的思考，更需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的操作。而實驗過程中產(chǎn)生的各種偶然現(xiàn)象或者精彩的實驗結(jié)果，都會給學(xué)生留下深刻印象。因此，每一次的實驗過程就是很好的習(xí)作題材。

例如，六年級上冊中的《用紙造一座“橋”》，需要學(xué)生在規(guī)定的時間里，用一張報紙，少量的膠帶建造一座“橋”。要求“橋”能跨越35厘米，“橋”的寬度要大于10厘米，能承載200克重的“車輛”。學(xué)生思考各種問題，書寫方案，合作制作，介紹評價，獲得檢驗。學(xué)生探究著，操作著。有失敗，也有成功，各種滋味涌上心頭。筆者就在語文課堂中，讓學(xué)生說說這個有趣的實驗制作。學(xué)生講述的簡單之處，筆者進(jìn)行引導(dǎo)。隨后，讓學(xué)生互相介紹，互相補(bǔ)充。最后讓學(xué)生動筆寫下來。

“為什么不在這張紙上想想辦法呢？”我突發(fā)奇想，“把紙折成扇形看看呢？”我還是想試一試，舉起了手。走上講臺的過程中，我感覺到大家的目光好像都集中到了我一個人身上，可是我自己也不知道到底能不能成功。當(dāng)粉筆盒放上去的一剎那，全班的氣氛立刻緊張起來，所有的希望都寄托在這張紙上。老師提醒我：“松手啊?！蔽倚⌒囊硪淼厮砷_手?！皼]有掉！沒有掉！”全班沸騰了！粉筆盒穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹诹恕皹蛎妗鄙稀?/p>

三、語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科共繪藍(lán)圖

小學(xué)美術(shù)學(xué)科不僅有有趣的兒童畫，更有大師的精妙作品。它不僅傳授著繪畫的技巧，更傳遞著一種美，培養(yǎng)著學(xué)生的審美能力。如果學(xué)生擁有了這種審美的能力，眼界提高了，習(xí)作的格調(diào)自然也會跟著提高。

例如，六年級上冊的《秋之韻》，感受秋天的美，用秋天的植物材料來拼貼造型。美術(shù)課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了秋天的美麗，動手創(chuàng)造了美麗的秋天。在語文課堂中，我們用言語去引導(dǎo)學(xué)生贊賞秋天的美麗。恰逢六年級上冊的第一單元是關(guān)于寫景的。筆者于是便讓學(xué)生寫一寫眼中秋，心中秋。秋天的明媚，秋天的斑斕，秋雨的神韻，學(xué)生們想要留住美麗秋天的心愿一覽無遺。截取學(xué)生習(xí)作片段如下：

窗外，雨，柔柔地下著，在雨中，路邊的每一棵樹，每一朵花，每一叢綠草都變成黑白的琴鍵，綿綿細(xì)雨，輕輕拍打著每一種植物，也拍打著屋頂上的瓦片和窗戶上的玻璃，發(fā)出叮叮咚咚的樂聲，復(fù)雜又簡單，像一首大交響樂，每一絲秋雨像是約好似的，一齊拍打著這寧靜的世界，樂聲時而高昂時而低沉，每壓下琴鍵，就發(fā)出一種奇幻的音樂，帶著一個音符，這種聲音是用任何樂器都演奏不出來的，但稀有之物不會在人間停留太久，馬上消失在朦朧的霧中……

我忍不住跑出屋外，站在雨中，用心感受秋雨，綿綿的雨絲灑在臉上，那種清涼的感覺讓人倍感親切，秋雨用它那特有的柔韌，沉著，冷靜，不慌不忙，讓萬物在不知不覺中黯然失色，褪盡鉛華。

在學(xué)習(xí)了六年級上冊的《蒙娜麗莎之約》一文時，學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫畫作的方法，在上完美術(shù)欣賞課的時候，就可以讓學(xué)生寫一寫藝術(shù)類的文章。我想，如果沒有美術(shù)課上美術(shù)老師的專業(yè)指導(dǎo)欣賞畫作的方法，學(xué)生就不知如何欣賞；如果沒有語文課上學(xué)習(xí)寫作的技巧和提供的范例的話，美術(shù)課上的欣賞也會隨著時間消退。兩者結(jié)合，便能產(chǎn)生出具有藝術(shù)性的文章，有佳作天成之感。

四、語文學(xué)科與音樂學(xué)科的琴瑟共鳴

我們都知道音樂最能打動人心，最能觸發(fā)人們內(nèi)心最柔軟的地方，也最能讓人產(chǎn)生情緒上的共鳴和無限的遐想。在六年級上冊的《月光曲》一文中，就有一段關(guān)于貝多芬即興彈奏，盲姑娘和哥哥如癡如醉地聽著并產(chǎn)生聯(lián)想的段落。這很好地給了學(xué)生描繪藝術(shù)的方法。讓學(xué)生明白了音樂會說話。但是，我們的語文課更多是在語言文字上下功夫，真正欣賞音樂的本領(lǐng)還需音樂課來支撐。六年級上冊的第二課悠揚(yáng)的民歌《小河淌水》就讓學(xué)生去聽，去理解，去想象。學(xué)生在此基礎(chǔ)上就能把音樂和語言結(jié)合起來，聽著音樂想象畫面，用生動的語言記錄畫面，記錄自己獨特的感受。讓我們的習(xí)作語言頓時有了高雅的棲身之處。于是，在平日的習(xí)作練習(xí)中，就有同學(xué)自己去聽班得瑞的音樂，并用文字記錄下屬于他們的音樂之旅。截取學(xué)生習(xí)作片段如下：

《秘密花園》，是一首鋼琴曲，旋律平緩幽靜，剛開始猶如蝴蝶低語，接下來旋律高昂進(jìn)入高潮部分，后面低音和尾音是最有特色的一部分，結(jié)尾時不是讓音樂立刻消失，而是慢慢低下，停頓片刻，給人無限的遐想，最后用一種奇妙的中音消失了。

按起琴鍵，再次去感受仿佛進(jìn)入了一個被封閉的秘密花園，樹木叢生，兩排一簇簇的都是小葉黃楊和珙桐，后面一片翠色欲滴的綠草，淡藍(lán)深遠(yuǎn)的天空中飄著白蓮花又似輕紗云彩，向遠(yuǎn)望去遠(yuǎn)處一座鋪滿白雪的雪山屹立著，與天上的白云融為一體，那白色架子上繞著的絲瓜，還有那水龍珠，又大又甜都是這太陽炙烤的。銀杏葉隨著帶著幾分凌人傲氣的風(fēng)落了下來，從遠(yuǎn)處看就像那枯葉蝶，鋪滿那小路，踩上去咔嚓作響，又松又軟，躺在那上面比躺在家里的床上還要舒坦得多……

浙江教育學(xué)院的王治文教授提出的觀點較有代表性。他認(rèn)為：比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種整合是相對廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。學(xué)生的生活主要以學(xué)校生活為主，通過各門學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得技能和體驗。在學(xué)科間的整合中，學(xué)生的習(xí)作有了源頭活水，下筆有了真情實感。寫作教學(xué)與其他學(xué)科整合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕負(fù)高效，充滿快樂！