馬田

【摘要】一個人的“同課異構”作為探究有效教學的一種方式，就像一根導火索，點燃了教師的思維火花。筆者從學生實際出發(fā)，基于學情和班情的分析與把握，在小學美術《字的聯(lián)想》一課教學設計中進行了大膽的嘗試，針對班級現(xiàn)狀優(yōu)化教學設計，真正做到同中求“異”、異中求“變”。

【關鍵詞】同課異構 同中求“異” 異中求“變”

一、困惑——單調(diào)重復

沐浴著午后的陽光，漫步在美麗的校園，翻看著手機里學生的美術作品，滿滿的幸福感不禁涌上心頭?！班?、嘀”微信朋友圈的聊天打破了此時的回味，幾位教師正在微信群里閑聊著：作為美術教師幸福中也有苦惱，由于美術學科性質(zhì)，通常一位教師都會任教整個年級的美術課，少則三四個班，多則七八個班，在同一時段里需要重復著一樣的教學環(huán)節(jié)和示范，教學內(nèi)容不斷地進行單調(diào)重復，面對這樣的困惑，有沒有更好的辦法呢？

二、思考——同中求“異”

“馬老師好！”身邊學生一聲甜甜的問候?qū)⑽掖丝痰乃季w拉了回來，做一名創(chuàng)新的美術教師不是我一直的追求嗎？再次翻看相冊，一幅幅極富個性的畫又讓我重新找回了成就感。同樣的教學內(nèi)容不同的學生都能夠畫出不同的作品，作為美術教師更應該在美術課上出新意，何不針對不同班級學生的實際情況進行嘗試與改變呢？那就來一次一個人的“同課異構”吧！

所謂“同課異構”是指同一課題由不同教師根據(jù)自己的實際理解進行備課與教學。由于教師不同，教學結構風格和所采取的教學方法策略也各不相同。在多年教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)即使是同一個年級，各班學生的性格、興趣、能力也會有所不同。

三、嘗試——同課“異”構

《字的聯(lián)想》一課是小學四年級的美術教材內(nèi)容，教學要緊扣“聯(lián)想”突出趣味性、應用性，在學生充分感受漢字的形象內(nèi)涵的同時對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。同樣是四年級學生，各班呈現(xiàn)出的實際情況也各不相同。

（一）因“材”施教

一堂美術課導入環(huán)節(jié)至關重要，此次嘗試就從導入入手。2班、5班和6班學生學習相對嚴謹，紀律性好，但創(chuàng)新不夠，部分學生膽小不愛發(fā)言，學習興趣不濃。針對這樣的班級學生，采用輕松的故事導入：學校即將迎來一批外國學生交流學習，為了讓他們很快融入中國文化，學校要設計一套《創(chuàng)意字典》送給外國朋友，老師已經(jīng)設計了幾個字，一起來看看吧！此時教師出示事先畫好的創(chuàng)意文字，“面”“烤鴨”“西瓜汁”，一個個學生們熟悉的文字以繪畫的形式呈現(xiàn)在眼前，此時學生個個興奮不已，快樂洋溢在他們的臉上。巧妙設計導人方式，可以在剛上課的幾分鐘里吸引學生的注意力，有效調(diào)動學生的學習熱情，順利地揭示課題，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

教師對學生而言不光要傳授知識，更要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時筆者帶領學生感受漢字的發(fā)展歷史：“經(jīng)過幾千年的演化之后，如今的文字已經(jīng)變得更加抽象簡練了，讓我們一起來找找身邊有趣的文字吧！”各小組熱鬧地討論起來，原先內(nèi)向不善言辭的學生也大膽交流著自己的所見所想，笑容停留在學生們的臉上，教室處處綻放著學生智慧的火花?！榜R路兩邊很多燈箱廣告都有創(chuàng)意文字”“我的書包上的字也是創(chuàng)意文字?！薄?/p>

教師此時趁熱打鐵，和學生一起玩一玩“文字變變變”的游戲。幾秒鐘的時間普普通通的“球”“花”在學生的嘗試下變成了有趣的創(chuàng)意文字，新穎的“筆畫替換法”已經(jīng)自然走進學生內(nèi)心，這時教師簡單而又直觀地示范一個“火”字更是讓學生們無比激動，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。5分鐘的嘗試練習讓學生過了把癮，“月”“風”“雨”“閃”……一個個有趣的文字躍然在學生的畫紙上，一向較為拘謹?shù)陌嗉壱幌伦颖患せ盍恕?/p>

隨后教師用一系列創(chuàng)意的圖例和示范教授學生第二種文字創(chuàng)意方法——夸張變形。在輕松愉快的學習氛圍中，學生不但掌握了兩種字的聯(lián)想方法，同時也學會了一種自主探究的方法。通過兩次練習，一個個極富趣味的創(chuàng)意文字被收錄到學校的《創(chuàng)意字典》里，原本膽小、缺乏想象力的班級煥發(fā)了新的活力。因材施教不正是這個道理嗎！

（二）因“生”制宜

1班、3班和4班的男生偏多，是典型的活躍型班級，學生易興奮，也易浮躁，部分學生還很容易走神，但這幾個班級的學生想象力卻普遍比較豐富，極富創(chuàng)造力。

針對這樣的班級現(xiàn)狀，我直接從文化內(nèi)涵人手，抓住學生的視、聽感官的直接感受，將故事導入換成了視頻“三十六個字”，“我們的祖先早在四五千年前就從生活和大自然中得到了啟示，發(fā)明了象形文字”?；顫姾脛拥膶W生此刻被有趣多變的象形文字吸引，教師乘勢讓學生進行第一次繪畫嘗試，有選擇性地將象形文字進行組合搭配，學生們用彩筆書寫和繪畫，不一會兒飄動的“云”，美麗的“林”，神氣的“象”組成了一幅幅美麗、有趣的小作品；甚至還有學生畫出了后羿射日的創(chuàng)意文字畫。富有文化內(nèi)涵的課堂將每一位學生很好地融入其中。

教學示范是美術課重要的教學環(huán)節(jié)，操作性的繪畫演示，增加了學生的感性知識。示范教學也要因人、因教材、因目標而異，針對這幾個班級學生較活躍的情況，筆者采用即興示范的形式，在班級學號中隨機抽取，根據(jù)學生性格特點用繪畫裝飾的方式設計學生的姓名，看到普普通通的名字在自己的畫筆下變得如此生動有趣，學生們都很開心。雖然對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但在學生眼中，老師的即興示范是件很了不起的事，瞬間對老師產(chǎn)生崇拜的心理，課堂秩序也井然有序。教師只有牢牢把握住美術學科的特點，才能讓你的課充滿“美術味”。

在作業(yè)練習環(huán)節(jié)，以“創(chuàng)意簽名”的形式進行字的聯(lián)想創(chuàng)作，將自己的姓名進行藝術設計，可以從字意進行聯(lián)想；也可以按照個性愛好進行創(chuàng)意；還可以直接對文字結構筆畫進行美化。貼近生活的美術作業(yè)讓這幾個既活潑好動又創(chuàng)意十足的班級如魚得水，短短的十五分鐘時間，一幅幅極富個性的簽名畫呈現(xiàn)在大家眼前，其想象之奇特，構思之大膽，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

四、反思——“異”中求“變”

每一個學生都是獨具個性的個體，針對不同班級的學生，設計最適宜學情和班情的教學環(huán)節(jié)，不同的導入形式、不同的教學示范、不同的作業(yè)練習讓學生輕松掌握了文字聯(lián)想的方法。創(chuàng)造是學生的天性，教師應該重視每個人與生俱來的創(chuàng)造天賦，挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

“同”中求“異”、“異”中求“變”，引領教師對教育教學規(guī)律進行思辨性的研究。一個人的“同課異構”作為探究有效教學的一種方式，就像一根導火索，點燃了教師的思維火花，讓美術教學不再枯燥，更讓不同班級的學生學得更好。教無定法，沒有最好的教學設計，只有最合適的教學方法。在實際的課堂教學中，筆者會不斷深入了解學生，從學生實際出發(fā)，基于學情和班情優(yōu)化教學設計，讓美術課堂不斷綻放新的活力。