殷婷婷

【摘要】語文教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，一線教師常常在“復(fù)述課文”的教學(xué)中很難真正有效地對學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。以蘇教版第八冊《祁黃羊》為例，教師嘗試明確精細(xì)復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)復(fù)述材料的語言訓(xùn)練生長點，精讀巧練，從而把握住復(fù)述教學(xué)的脈門，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的效率。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 語用 目標(biāo) 生長點

一、背景分析

新課標(biāo)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。隨著課改的深入，教師們越來越理性地關(guān)注到學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高，但是遇到“復(fù)述課文”的要求，往往茫然不知其目的，操作不得其法，一般就是教師講解完了相關(guān)內(nèi)容就讓學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述，課堂上如果有時間就讓個別學(xué)生復(fù)述一遍，來不及就不復(fù)述、不反饋。長此以往，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力等重要語文素養(yǎng)就得不到提升。在蘇教版第八冊《祁黃羊》的教學(xué)中，教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，明確精細(xì)復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)復(fù)述材料的語言訓(xùn)練生長點，引導(dǎo)學(xué)生精讀巧練，方法上給予適當(dāng)指導(dǎo)，力圖使課堂教學(xué)中“復(fù)述”這一要求得到真正的落實，讓學(xué)生把課文的語言文字真正地內(nèi)化為自己的語言，并學(xué)會用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在課堂上的“語用”落到實處。

二、案例描述

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品質(zhì)。在第一課時的教學(xué)中，教師已經(jīng)完成了課文的初讀、理清脈絡(luò)、概括大意，并抓住課文的最后一節(jié)，讓學(xué)生大致了解“外舉不避仇、內(nèi)舉不避親”和“出以公心”的含義。

（一）第一次課堂實踐及反思

第一次設(shè)計第二課時之前，教師把教學(xué)重點和難點設(shè)定為通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。課文主要是以人物對話來展示人物品格特征，并在對話中注意描寫人物的神態(tài)。教學(xué)過程中，教師抓住人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并與想象相結(jié)合，一節(jié)課的大部分時間用來演讀對話，感受人物的品質(zhì)。教師以一個問題總領(lǐng)全文：讓學(xué)生自由讀課文第3～12小節(jié)，哪些詞、句讓你感受到祁黃羊做事出以公心；然后讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，全班交流。

整堂課學(xué)生對于這個總領(lǐng)的問題反應(yīng)很平淡，沒有思考和回答的積極性。經(jīng)過反思，教師領(lǐng)悟到原先對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有偏差的。教師把所有的重點難點都放在對人物的精神品質(zhì)的感悟上，對于這一階段的學(xué)生來說目標(biāo)過低，學(xué)生已經(jīng)能夠通過預(yù)習(xí)基本感悟祁黃羊的大公無私、出以公心的品質(zhì)，教師還把這個當(dāng)成重點進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)為課堂的主要問題進(jìn)行品讀、交流，導(dǎo)致學(xué)生沒有探究的欲望和興趣。這一篇課文的教學(xué)重點和難點不在感悟人物的品質(zhì)上，那應(yīng)該著眼于哪里呢？教師重新又研讀了課文和課標(biāo)，領(lǐng)會到在課堂中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高，并發(fā)現(xiàn)這篇課文后面有明確的要求：復(fù)述課文。那么復(fù)述這么長的一篇課文，其中能讓學(xué)生得到語用訓(xùn)練提高的生長點在哪里，教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成呢。

（二）第二次課堂實踐

這一次課堂實踐中，教師把前一次的主問題環(huán)節(jié)簡化壓縮，只讓學(xué)生自己默讀并做旁批，之后進(jìn)行簡明扼要的交流反饋，也取消了此處的小組合作。然后就拋給學(xué)生一個跳一跳才能摘到的“蘋果”：剛剛我們讀完了“外舉不避仇”和“內(nèi)舉不避親”，大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個秘密，對比一下這兩部分文字，看看你會發(fā)現(xiàn)什么，有什么相似之處，再想一想課文這樣寫是為什么。學(xué)生的探究欲望一下子被調(diào)動起來，小眉頭皺了起來，小眼睛迅速地在課文中找了起來。這時教師讓學(xué)生在小組中交流自己的想法。學(xué)生通過此處的探究學(xué)習(xí)，對課文的語言文字有了更深一步的了解，也對課文中重要的詞、句有了更深的印象。教師接下來重點指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)述課文的問題，采取了由扶到放、給關(guān)鍵詞、小組合作等方法，學(xué)生很輕松地將課文復(fù)述了出來。

三、案例反思

一堂語文課中的復(fù)述練習(xí)如何才能讓學(xué)生有興趣、有成長？在這篇課文的兩次課堂實踐后，教師進(jìn)行了以下幾點思考：

（一）把握精準(zhǔn)的目標(biāo)，才能把握復(fù)述練習(xí)的命脈

蘇教版教學(xué)參考用書中《祁黃羊》的教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；2.學(xué)會12個生字，理解由生字組成的詞；3.理解祁黃羊是一個一心為國、做事出以公心的人。很明顯，這篇課文中，對于人物品質(zhì)的感悟是體會文章內(nèi)涵必不可少的一個目標(biāo)。但是根據(jù)課標(biāo)精神，語文課的重點還是應(yīng)該放在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)與實踐上。而且感悟祁黃羊的一心為國、做事出以公心對于四年級下學(xué)期的學(xué)生來說并沒有什么難度。根據(jù)編者的意圖以及《祁黃羊》課文語言簡潔生動的特點，這篇課文的語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練的抓手就是復(fù)述課文，那么這節(jié)課就要圍繞這個重點展開教學(xué)。

教學(xué)參考用書中可以看出“復(fù)述課文”是作為一個籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來表述的。然而對于我們一線教師來說，對于這樣的目標(biāo)還需要進(jìn)一步明確、細(xì)化，而不能把復(fù)述課文作為一項單獨的、與整體教學(xué)割裂開的練習(xí)，純粹是為了完成復(fù)述而復(fù)述。教師要思考這樣一些問題：為什么要在這篇課文中進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述達(dá)到什么樣的目的，用什么樣的策略和方法來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，教師只有思考清楚，才能在課堂上對復(fù)述練習(xí)的指導(dǎo)運(yùn)籌帷幄。

（二）抓住教材語言文字中的生長點，突破復(fù)述的難點

本篇課文情節(jié)比較生動，語言簡潔傳神，很適合學(xué)生積累和運(yùn)用語言，但是篇幅較長，對學(xué)生來說復(fù)述整篇課文還是有一定難度的。教師仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)了這篇課文寫法的獨特之處：寫兩次舉薦的語言文字有很多相似的地方，課文為什么這樣寫？這就是本文語言文字運(yùn)用和實踐的生長點，讓學(xué)生真正關(guān)注到課文的語言文字本身，用心品讀，就是在幫助學(xué)生內(nèi)化語言。這樣，課文文字才能在學(xué)生腦海中生根發(fā)芽，留下深刻印象，復(fù)述的難點也就自然被突破了。每一篇課文都是一個獨特的存在，都有自己語言的獨特魅力，如果我們教師能抓住每一篇課文獨特的魅力，語言訓(xùn)練的獨特生長點，復(fù)述練習(xí)也將水到渠成。

通過這兩次教學(xué)實踐的前后對比，教師深深感受到，在復(fù)述課文的課堂教學(xué)中，只有堅持以訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為導(dǎo)向，把握精準(zhǔn)的目標(biāo)，才能把握復(fù)述練習(xí)的命脈；抓住教材語言文字中的生長點，才能順利突破復(fù)述的難點，從而真正提高學(xué)生語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的效率。