高偉

【摘要】語文教學是一個多方面教學內容有機統(tǒng)一的整體，在以識字寫字為重點的低學段，不能將閱讀教學排除在外。相反，閱讀教學應該是低學段學生語文素養(yǎng)提高的關鍵。要把語言的發(fā)展作為首要任務和目標，把積累語言和識字教學作為雙重點。本文主要在“聽說起步，閱讀識字”的模式下，就如何讓閱讀更有針對性、如何提高閱讀質量及規(guī)范書面語言的積累展開論述。

【關鍵詞】聽說起步 閱讀識字 閱讀質量 閱讀質疑

長久以來，語文教學都將低學段的教學重點放在識字和寫字上，這甚至成為一種思維定式。教師認為能讓一群剛從幼兒園出來的小不點兒認準四線格和田字格，把漢字寫對、寫漂亮就已經很不容易了，至于閱讀方面不作過多要求，再者識字和寫字才是低學段檢測的重點，所以在傳統(tǒng)應試觀念的大環(huán)境下，低學段的語文教學主要任務“理所應當”地變成了主抓識字教學。然而語文教學是一個多方面教學內容有機統(tǒng)一的過程，以識字寫字為重點的低學段，也不可能將閱讀教學完全排除在外。相反，低學段語文的閱讀教學是低年級學生語文素養(yǎng)提高的關鍵。一方面，低學段的閱讀教學是促進和鞏固識字教學的最重要手段，兩者相輔相成，缺一不可；另一方面心理學研究表明：兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4～9歲。在這一關鍵期內，花上2～3年的時間來攻克漢字，必定會對兒童語言能力的發(fā)展帶來很大的負面影響。同時低年段語文閱讀教學也是中學段語文閱讀教學的重要鋪墊，直接影響中學段語文閱讀教學的順利開展。

所以筆者認為：對低學段的學生來講，應該要把語言的發(fā)展作為首要任務和目標，把積累語言和識字教學作為雙重點。下面就是筆者就針對低學段學生閱讀能力的培養(yǎng)，結合自己在“聽說起步，閱讀識字”模式下的一些簡單做法和思考。

一、聽讀結合，理清脈絡，關注整體，讓閱讀更有針對性

聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言；讀的對象是生硬的書面語，聽的對象是充滿生機的口語。兩者形式不同，實際上是殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結合得好，可以擴大知識面，增加信息量。小學生單靠書面的閱讀來獲得知識是遠遠不夠的，他們更習慣于傾聽，晚上聽著父母的故事睡覺，久而久之，自己就會講了，既然他們有這樣超強的能力，為何不順勢而為呢？再者耳聽可以減輕目讀的負擔，可以和目讀互相調節(jié)、互相補充，更有利于提高閱讀效率。所以在課堂上筆者更喜歡讓聽為讀服務。

但是怎樣才能更好地提升學生聽的質量呢？筆者認為讓學生帶著問題聽，這樣目的性更強；讓學生借助圖片、配樂來聽，這樣聽的效率會更高。例如，筆者在執(zhí)教蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課時，在聽讀結合方面設置了以下的環(huán)節(jié)：

師：今天老師要帶大家去一個美麗的地方，名字叫作月亮灣。下面就由作為導游的我給大家介紹一下我的家鄉(xiāng)吧。你們知道嗎？帶著問題聽故事可真是一個好的學習習慣，這不，老師還準備了幾個問題。

（教師大屏幕展示問題）

①我的家在____，_____是個______的村子。

②村子的前面有______，河上有______。

③村子的后面是______。

師：同學們問題都看明白了吧？下面就讓我們把這三個問題裝進問題口袋，一起來聽老師的介紹吧。

（教師配樂朗讀課文，學生帶著問題，看圖聽課文）

不要小瞧這幾個小問題，它們正是文章的主要脈絡。理清了文章的脈絡，學生在讀故事的時候會更有條理。這對于學生準確、流利、有感情地朗讀的重要性不言而喻。

二、講讀結合，提升興趣，關注表達，為提高閱讀質量做鋪墊

有了聽故事做基礎，講故事的過程實際上就是訓練學生表達的過程，也是學生吸收、內化和規(guī)范書面語言的過程，同時還是復述文章大意的過程。

在課堂上，筆者盡量要求每個學生都要學著講，都要學會講。通過教師的引導，不少班級里平日的學困生在課堂上也開始積極舉手回答問題，大膽地站起來講故事。例如，在講《螞蟻和蟈蟈》一課時，筆者讓學生在聽完幾遍故事的基礎上，試著講講這個故事。剛開始對學生來說可能是個不小的挑戰(zhàn)，“不要緊，來，記住自己的困難，我們再聽一遍！”“來，誰來幫幫他，接著往下講！”“你講得已經很不錯了，如果能加上表情和動作再來講講就更好了！”在筆者的鼓勵下，學生們帶著自己的體驗，加上表情和動作講起了故事，一節(jié)課下來，全班同學都能講出這個故事。

我們都知道喜歡講故事是低學段學生的天性，講故事既能豐富學生的知識，又能發(fā)展他們的語言。在課堂上給他們提供展示自我的舞臺，學生對學習語文更有興趣，學習的參與度也就更高了。會講故事了，說明學生能把文章中的一些零散的細節(jié)和大腦中的記憶碎片用自己的話串聯(lián)起來。這是一個質的飛躍，對后面的讀故事環(huán)節(jié)起著至關重要的作用。

三、“聽、說”奠基，閱讀質疑，關注細節(jié)，增加知識的積累

學生在語文課上，津津有味地聽教師講故事，理清了故事的脈絡；然后每個學生自己學著講故事，學會了表達；聽懂會講之后，教師再帶著學生讀故事，關注了故事的細節(jié)。通過閱讀，修正講故事環(huán)節(jié)里不規(guī)范的口語，內化文中的書面語?！奥牎f—讀”三位一體，三者相輔相成，其中針對性強的傾聽和連貫的表達為高質量的閱讀夯實了基礎。有了前期的知識儲備，閱讀變得更簡單了！

但是在指導學生讀故事的時候，我們也要注意邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學生在閱讀中的質疑能力。都說“盡信書，不如無書?！蔽覀兂珜W生帶著問題、有針對性地聽故事，更要鼓勵學生在閱讀中通過思考發(fā)現(xiàn)問題。在學習中，質疑既是一種能力，也是一種習慣。教師在低年段就要讓學生學會在讀故事中多問幾個為什么，低學段的學生天真，無拘無束，看似不著邊際的想法往往會有出人意料的收獲。

例如，在教學《烏鴉喝水》第二課時學生讀故事的環(huán)節(jié)，冷不丁兒有個學生提出了這樣一個問題：“只要瓶子里有水，往瓶子里放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？如果瓶子里只有一滴水，烏鴉放再多的石頭也喝不到吧？”聽了這個問題，筆者當即對學生進行了表揚：“你提出的問題很有價值，邊讀邊想可是一種很好的閱讀習慣！”接著筆者順手拿出一個礦泉水瓶，在瓶子里放了一些水（剛沒過瓶底），然后往瓶子里放石子，結果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升到烏鴉可以喝到的位置?！鞍?？這是為什么呢？”學生們的眼睛頓時亮了起來。然后筆者又找來一個瓶子，倒入較多的水（超過整個瓶子的一半），再重新做這個實驗，烏鴉就可以喝到水了。學生開始討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來，教師無須對學生做過多原理上的解釋，學生對課文的理解卻更深了一步。

總之，在低學段的語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著關鍵的作用。而該學段學生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項十分系統(tǒng)的工作，筆者也只是談了自己在教學中的一些做法和思考。只要教師相信學生，以“聽、說”為抓手，低學段學生的閱讀能力會有顯著地提升。運用“聽說起步，閱讀識字”的語文課堂教學模式，讓聽故事和講故事為讀故事做好準備，讓讀故事助力更好地講故事，學生語言的積累和發(fā)展定會有質的飛躍。