劉志

摘要：根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀分析和就業(yè)需求，中職學(xué)前英語教學(xué)改革勢在必行。我們在英語教學(xué)中應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，努力改變教育教學(xué)理念，在教學(xué)中努力創(chuàng)新，努力做到學(xué)科和專業(yè)相結(jié)合，走學(xué)科專業(yè)化的道路，積極參與教學(xué)改革，努力做到三個改變——改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的評價體系，積極探索如何實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，專業(yè)崗位化，崗位職業(yè)化，職業(yè)寫真化，使教學(xué)跟上時代的步伐，提高學(xué)生的實踐運用能力，滿足就業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：改變 學(xué)前教育英語 專業(yè)特色 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式 教學(xué)評價體系

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一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀

第一，大部分學(xué)生在中考中失利，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心；第二，大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，英語口語表達能力差，實踐運用能力差。因此如何根據(jù)學(xué)生情況，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用技能就成為學(xué)前教育專業(yè)中職英語教師當(dāng)前的重要任務(wù)。

二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)模式狀況

作為學(xué)前教育專業(yè)的英語教師，多年來我們雖然努力改變課堂教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法，但課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，缺乏專業(yè)特色，與就業(yè)實踐聯(lián)系不夠緊密，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生熱情，無法充分提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

（二）當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中職英語教材和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

我校學(xué)前教育專業(yè)使用的教材是《英語基礎(chǔ)模塊》（高等教育出版社出版），《英語基礎(chǔ)模塊1》的內(nèi)容注重基礎(chǔ)的語音知識和基礎(chǔ)語法，而且《英語基礎(chǔ)模塊2》三單元的內(nèi)容偏難，學(xué)生學(xué)起來比較費勁，雖然該教材內(nèi)容貼近生活，注重讓學(xué)生了解英語的文化背景，但是該教材的內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，與就業(yè)實踐聯(lián)系不夠緊密，因此，我們應(yīng)該對現(xiàn)有教材進行改革，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加一些幼兒園英語專業(yè)知識，編寫體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的校本教材，使學(xué)生輕松有效地學(xué)得幼兒園英語專業(yè)知識，提高學(xué)生的實踐運用能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)英語的就業(yè)需求

我校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，肩負為幼教市場提供優(yōu)良師資的重任。根據(jù)用人單位幼教市場調(diào)研顯示，目前幼兒英語教師的英語教育能力較為欠缺，幼兒英語教師教育能力包括英語語言技能、英語教學(xué)技能和教學(xué)實踐技能。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)的英語教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能運用幼兒園英語常用語與幼兒交流，提高語言技能的同時，還要教會學(xué)生運用符合幼兒特點的教學(xué)方法組織英語教學(xué)活動，提高學(xué)生運用英語組織幼兒園活動的實踐能力。

四、中職學(xué)前英語教學(xué)改革勢在必行

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)情分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析和就業(yè)需求，我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在英語教學(xué)中努力改變教育教學(xué)理念，在教學(xué)中努力創(chuàng)新，努力做到學(xué)科和專業(yè)相結(jié)合，走學(xué)科專業(yè)化的道路，努力體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色。作為學(xué)前教育專業(yè)的中職英語教師，我們積極參與教學(xué)改革，努力做到三個改變——改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的評價體系，積極探索如何實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，專業(yè)崗位化，崗位職業(yè)化，職業(yè)寫真化，使教學(xué)跟上時代的步伐，滿足就業(yè)市場的需求，為學(xué)前英語教育提供良好的師資力量。

（一）努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更體現(xiàn)專業(yè)特色

積極參與教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)用的教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整補充，我們將幼兒園英語常用知識量化到每一學(xué)期，在教學(xué)過程的延伸環(huán)節(jié)中增設(shè)幼兒園英語時間（KindergartenEnglishTime），補充增加一些幼兒園英語常用語、英文故事、英語游戲或與本單元內(nèi)容相貼的英文兒歌、英文歌曲等。

同時我們研發(fā)編寫了學(xué)前教育專業(yè)英語校本教材《學(xué)前教育英語教學(xué)指導(dǎo)》，在畢業(yè)年級的英語教學(xué)中采用重點講授幼兒園英語專業(yè)知識和簡單的幼兒英語教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，使教學(xué)更體現(xiàn)專業(yè)特色。

（二）努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1.嘗試模擬教學(xué)法，使學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，學(xué)以致用，使教學(xué)更貼緊幼兒教學(xué)市場的能力需求。

通過帶領(lǐng)學(xué)生到校附屬幼兒園見習(xí)活動，使學(xué)生感受幼兒教學(xué)實踐；創(chuàng)設(shè)幼兒英語教學(xué)模擬教室，為模擬教學(xué)提供更真實的情境；補充學(xué)習(xí)幼兒園常用英語知識；學(xué)習(xí)簡單幼兒英語教學(xué)案例和幼兒英語教學(xué)方法，開展課堂活動設(shè)計，教會學(xué)生如何進行英語教學(xué)；帶領(lǐng)學(xué)生到我校附屬幼兒園實習(xí)，在實踐教學(xué)中練習(xí)，一線幼兒園指導(dǎo)教師點評，學(xué)生自評和反思，最終形成“教、學(xué)、做、習(xí)、評”五位一體的模擬教學(xué)模式。

模擬教學(xué)法在中職學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)模式學(xué)科專業(yè)化的特色，將教學(xué)的整個過程以就業(yè)為導(dǎo)向，把模擬課堂和真實課堂相結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，在課堂，教師教或展示優(yōu)秀幼兒英語教學(xué)視頻進行示范，而學(xué)生學(xué)、在課堂模仿去做，同時在幼兒園實習(xí)實踐教學(xué)中練習(xí)，最后作出評價，形成“教、學(xué)、做、習(xí)、評”五位一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了重視技能培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐運用能力的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色。

2.根據(jù)專業(yè)特點，在教學(xué)過程中嘗試與音樂、舞蹈、美術(shù)、表演、幼兒教法有機結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育能力。

例如，在現(xiàn)有教材每單元補充與內(nèi)容相貼的英語兒歌，使教學(xué)與音樂相結(jié)合的同時，要求學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動作，表演兒歌內(nèi)容，在教學(xué)中巧妙滲透TPR（Total Physical Response）（全身肢體反應(yīng)）幼兒英語教學(xué)法，使教學(xué)體現(xiàn)幼師專業(yè)特色；在每堂課之前的熱身環(huán)節(jié)開展“我是小老師”角色模擬活動，既鞏固所學(xué)英語兒歌和幼兒園英語知識，又讓學(xué)生在日常的點滴教學(xué)中嘗試簡單的試教，培養(yǎng)學(xué)生良好的教態(tài)。

（三）努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系

英語教學(xué)評價并不等于英語測試。但目前我們許多中職學(xué)校英語教學(xué)的主要評價形式仍是采用試卷形式的傳統(tǒng)檢測方式，這種評價方式很難激勵學(xué)生，不符合我校學(xué)生特點和專業(yè)特點，無法對不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予公平合理的評價，因此，教學(xué)評價體系的改革勢在必行。

根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，我們嘗試著采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。具體分配如下：

過程性評價（50%）：學(xué)習(xí)態(tài)度30%——出勤5%，課堂表現(xiàn)20%，自主參與競賽活動5%，完成作業(yè)20%——課堂筆記10%，課后作業(yè)10%。

1.出勤包括英語課遲到，早退，曠課等。由班級英語課代表核對記錄。一次減0.5分。

2.課堂表現(xiàn)包括英語課堂上學(xué)習(xí)用具是否齊全，課堂是否遵守紀(jì)律，積極發(fā)言，積極參與課堂活動等，占過程評價20分。課代表檢查并記錄，每違反一次減0.5分。

3.自主參與競賽活動是指參加各類英語學(xué)科競賽，每參加一項英語類競賽每次加2分，獲獎加3分。

4.課堂筆記的評價，分值10分；筆記完整，字跡工整，則可以得滿分，最后取平均分。

5.課后作業(yè)統(tǒng)一按10分制記錄和評價，最后取平均分。

終結(jié)性評價（50%）：分為為筆試成績20%+口試30%（口試內(nèi)容為幼兒園常用語，英文故事，演唱英文兒歌+TPR動作，用英語模擬教學(xué)）

終結(jié)性教學(xué)評價和過程性教學(xué)評價的有效結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，越來越多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，教學(xué)取得了很好的效果。同時，這種評價體系更好的體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特色，學(xué)生的實踐運用能力得到很大的提升。

總之，我校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，目前幼兒英語教師素質(zhì)良莠不齊，據(jù)幼教市場的調(diào)研顯示，幼兒英語教師的教育能力欠缺，作為學(xué)前教育專業(yè)的中職英語教師，我們將在平凡的教學(xué)工作中多學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，更加深入了解幼兒園英語專業(yè)知識，勤思考，勤總結(jié)，根據(jù)學(xué)生特點和專業(yè)特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新，多嘗試各種英語教學(xué)模式；改革教學(xué)內(nèi)容，多專研教材，不斷改革現(xiàn)有教材，適當(dāng)調(diào)整，補充英語專業(yè)知識，使學(xué)生輕松有效學(xué)得更多的貼近本專業(yè)的知識；進一步完善體現(xiàn)我校專業(yè)特色的校本教材《學(xué)前英語教學(xué)指導(dǎo)》；建立既能體現(xiàn)專業(yè)特色又能充分調(diào)動學(xué)生積極性的科學(xué)評價體系，正確處理好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語語言技能和教學(xué)實踐技能的關(guān)系，提高學(xué)生的英語教育能力，為學(xué)前英語教育提供良好的師資力量。

（作者單位：鳳城市職業(yè)教育中心）