摘要：在班級(jí)管理過(guò)程中，總是不可避免地出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大的情況。作為教師，必須要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓其身心同樣得以健康發(fā)展。本文從分析后進(jìn)生的產(chǎn)生原因著手，著重論述在愛心、誠(chéng)心和耐心的推動(dòng)下，讓班級(jí)中的后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化措施

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一個(gè)班級(jí)中，所謂的后進(jìn)生通常是指，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但表現(xiàn)還可以，或者學(xué)習(xí)不好又不守紀(jì)律以及行為習(xí)慣不理想的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，教師如何把后進(jìn)生進(jìn)行切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化工作，就顯得十分必要而且重要了。在開展轉(zhuǎn)化工作前，要對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，這樣才能做到“對(duì)癥下藥”。

一、后進(jìn)生之所以出現(xiàn)后進(jìn)情況的原因

（一）小學(xué)生自身的原因

除了學(xué)生自身的智力因素之外，有不少學(xué)生自身的基礎(chǔ)從低年級(jí)階段就沒有打好，基礎(chǔ)特別薄弱，卻又沒有及時(shí)有效地補(bǔ)救，長(zhǎng)此以往，就產(chǎn)生了知識(shí)斷層的情況，這種積累下來(lái)的問題逐步越來(lái)越多，就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大障礙，最終導(dǎo)致其逐漸失去學(xué)習(xí)信心。還有不少學(xué)生因貪玩或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師的批評(píng)和指教多了，他們就逐漸形成厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。還有少部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但因沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又沒有及時(shí)有效地請(qǐng)教老師或同學(xué)，日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

（二）學(xué)生的家庭和思想原因

由于很多孩子有著相對(duì)復(fù)雜的家庭背景，或者是父母離異，或者是農(nóng)村剛過(guò)來(lái)城市等等原因，導(dǎo)致孩子的心理會(huì)有一些變化，或者需要調(diào)試的地方。特別是那些留守兒童，其父母本身的綜合素質(zhì)不是特別高，對(duì)孩子受教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不夠關(guān)心，又因?yàn)榻?jīng)常不在身邊，所以更加降低了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。而有些家長(zhǎng)可能在物質(zhì)上有著充分供給，但一貫崇尚唯利是圖、金錢至上的思想，不自覺的情況下，讓孩子有了厭學(xué)或者學(xué)習(xí)無(wú)用論的思想，逐步導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而漸漸成為了班級(jí)里的后進(jìn)生。

（三）所處學(xué)校的教育環(huán)境的原因

由于學(xué)校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)很多，教師無(wú)法充分顧及到每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生，特別是班主任的日常性事務(wù)工作特別繁復(fù)勞累，更是分身乏術(shù)，對(duì)有些學(xué)生就會(huì)忽視或者沒有引起足夠關(guān)注。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以此來(lái)衡量和參考老師的教學(xué)能力和組織管理能力等等等，這樣的話，老師對(duì)于后進(jìn)生更是恨鐵不成鋼，經(jīng)過(guò)重復(fù)的勸導(dǎo)和指教無(wú)果之后，最終完全失去耐心，繼而對(duì)后進(jìn)生形成冷漠或者忽視情緒的情緒。而學(xué)生也漸漸在心里把自己和班集體、老師隔離開來(lái)，最終在行為上更加出格，用別的方式表達(dá)內(nèi)心的自卑和不滿。

二、小學(xué)班級(jí)管理中對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

（一）教師要用愛心來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入正確的軌道

在具體的班級(jí)管理中，給予“后進(jìn)生”足夠的關(guān)心和愛護(hù)，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”狀態(tài)的先決條件和基本前提。畢竟，“后進(jìn)生”也是孩子，他們的心智和行為都還是相對(duì)幼稚的階段，在他們的內(nèi)心深處其實(shí)比其他同學(xué)都更加希望得到尊重和關(guān)愛，老師的愛對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是更好的動(dòng)力，也是趕超其他學(xué)生的動(dòng)因。因此，相關(guān)的教師要以誠(chéng)相待，用真心和愛心平等地對(duì)待所有的學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生要像對(duì)待孩子一樣撫慰他們的心靈，讓他們?cè)谠诎嗉w中得到尊重和關(guān)愛。教師要積極地營(yíng)造和構(gòu)建一種平等自由、和諧友愛的課堂氛圍，讓后進(jìn)生充分體驗(yàn)到集體的溫暖，以及同學(xué)們的接受和關(guān)愛，同時(shí)也深刻感受到自身的位置和價(jià)值，理解到自己是班集體的一份子，自己要為這個(gè)家一般的集體貢獻(xiàn)力量，發(fā)揮應(yīng)該有的作用。例如，在具體的操作中，教師可以安排后進(jìn)生坐到第一排的位置，讓他們感受到班主任的關(guān)心和重視，并且設(shè)立幫扶對(duì)象，讓成績(jī)更優(yōu)異的同學(xué)成為同桌，來(lái)進(jìn)一步幫助后進(jìn)生，這種一對(duì)一的搭配，好生幫助差生，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生真正的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)掌握有了更切實(shí)的指導(dǎo)。另外，教師要積極鼓勵(lì)后進(jìn)生課堂提問，激勵(lì)他們踴躍發(fā)言來(lái)回答問題，讓他們的注意力都集中在老師的教課互動(dòng)環(huán)節(jié)中，這樣他們就沒有時(shí)間和心思來(lái)用于開小差了。在班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要力爭(zhēng)多給他們一展身手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們把握好這樣的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而對(duì)于家庭情況比較特殊或者父母離異的學(xué)生，教師要經(jīng)常性地與他們深入交談，在自然而然中積極解開他們思想中的心結(jié)，把生活中的種種難處都化成自己成長(zhǎng)中的一部分，當(dāng)做寶貴經(jīng)歷，以此來(lái)讓學(xué)生的心態(tài)和心理障礙盡量化解。

（二）以誠(chéng)動(dòng)人，換位思考用誠(chéng)心贏得后進(jìn)生的信任

與其他學(xué)生相比，往往后進(jìn)生的自尊心和敏感性要更強(qiáng)。所以說(shuō)，在他們犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任老師更要做到心平氣和，以誠(chéng)相見，千萬(wàn)不能動(dòng)輒當(dāng)眾批評(píng)和挖苦他們，或者做出類似于變相體罰的行為，這樣的話，就會(huì)嚴(yán)重傷害到他們的自尊心和自信心，實(shí)現(xiàn)讓他們轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生的工作難度就大大增加了。另外，教師的真心誠(chéng)意也要體現(xiàn)在對(duì)于后進(jìn)生能夠自我發(fā)現(xiàn)自我反思的肯定上。后進(jìn)生有時(shí)心思是很細(xì)膩的，他們也會(huì)自我進(jìn)行教育，這樣的覺醒能力，教師一定要積極的去發(fā)掘和利用，教師要積極引導(dǎo)，讓他們敞開心扉，積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)管理活動(dòng)和公益事業(yè)中去，教師要向他們表達(dá)出對(duì)其的期望和信心，讓他們承擔(dān)班級(jí)活動(dòng)的主要力量或者領(lǐng)導(dǎo)，讓他們盡情發(fā)揮和承擔(dān)某一方面力所能及的工作，這樣的話，他們就會(huì)在具體的管理事務(wù)中為積極完成某項(xiàng)任務(wù)而不斷努力，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)有力地克服掉自身不良的行為習(xí)慣，增強(qiáng)其頑強(qiáng)的自制力和果斷的行動(dòng)力。與此同時(shí)，他們也因?yàn)閯e人對(duì)自己的真誠(chéng)和信任，會(huì)更加展現(xiàn)出引以為傲的自身價(jià)值，讓自尊心得以適放和表現(xiàn)，教師提供了這樣的舞臺(tái)，實(shí)踐證明，他們會(huì)更加感激老師，也更加珍惜這來(lái)之不易的改變和轉(zhuǎn)化。這種委以任務(wù)的方法，也讓他們重新定義自我，這成為了一種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生切實(shí)有效的方法。

（三）用持久的耐心來(lái)推動(dòng)和期待后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)突破和轉(zhuǎn)化

通常來(lái)講，后進(jìn)生的意志力都比較薄弱，自控力不是那么堅(jiān)定，所以其行為表現(xiàn)很容易反復(fù)無(wú)常，因此，做后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化的工作不能僅僅只是通過(guò)一次談心或者一次機(jī)會(huì)就能徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，班主任老師必須要有持久的耐心和足夠的信心來(lái)對(duì)待后進(jìn)生，認(rèn)真分析他們反復(fù)性出現(xiàn)不良行為的原因，并且一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)把握機(jī)會(huì)與他們交流，要在第一時(shí)間把相關(guān)問題遏制住。在交流的過(guò)程中，也要做到防微杜漸。然而，我們說(shuō)的耐心教育，并不是毫無(wú)止境地消極等待，相反的，要做留心觀察和分析的有心人，積極為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化盡最大可能的創(chuàng)造條件，讓他們意識(shí)到即使自身有很多不足之處，但其自身肯定有某方面的閃光點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，比如文化學(xué)習(xí)成績(jī)不理想差的，但體育方面很好，或者音樂、美術(shù)是有特長(zhǎng)的，對(duì)于這些優(yōu)勢(shì)班主任要善于捕捉，使后進(jìn)生再一次肯定自我，相信自我，獲取更多的突破缺點(diǎn)的勇氣。

（四）對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，要多方協(xié)作，共同推動(dòng)

做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，班主任不能僅僅一個(gè)人在舞臺(tái)上唱獨(dú)角戲，相反的，要緊密聯(lián)系起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校層面以及相關(guān)的任課教師等，實(shí)行多方面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成合力來(lái)共同作用。通常來(lái)講，小學(xué)生都是比較純真的，他們往往會(huì)認(rèn)為自己是后進(jìn)生，這樣會(huì)給班級(jí)拖后腿，面子上很過(guò)不去，也丟了全班同學(xué)的臉，所以就不愿意跟其他同學(xué)交往，這樣一來(lái)，就更加容易產(chǎn)生好的越好、差的越差的嚴(yán)重問題。針對(duì)于此，教師必須積極開展班級(jí)互助互補(bǔ)活動(dòng)，定期讓家長(zhǎng)一起過(guò)來(lái)深入了解孩子情況，任課老師也要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的情況，幾方面一起研討和分析，找出問題根源，使后進(jìn)生充分認(rèn)識(shí)到，他們并非一無(wú)是處，他們暫時(shí)遇到的困難和挫折，都不能代表什么，而恰恰是一種歷練，是時(shí)一段彎路，走過(guò)去就是平坦筆直的大路。只要他們?cè)敢猓瑢W(xué)們、老師們和家長(zhǎng)都會(huì)全力幫助他們，后進(jìn)生也可以為班級(jí)爭(zhēng)光添彩。另外，要經(jīng)常性地同家長(zhǎng)互通電話來(lái)深入了解和分析學(xué)生的情況，共同努力和發(fā)現(xiàn)，探求出一條能夠切實(shí)有效教育和幫助孩子的辦法。要注意一點(diǎn)，跟同家長(zhǎng)的溝通，要規(guī)避告狀的情況，一定要讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)一步去鼓勵(lì)和支持孩子，問題最后著重強(qiáng)調(diào)出來(lái)，是為了補(bǔ)齊短板，讓孩子更加優(yōu)秀。跟其他任課教師進(jìn)行溝通，是為了更加了解后進(jìn)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和真正的學(xué)習(xí)問題，這樣能從根本上對(duì)癥下藥，尋找到有效轉(zhuǎn)化的根源。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育中，其實(shí)并不存在真正的“后進(jìn)生”，稱他們?yōu)椤芭c眾不同”者，似乎更加合適，教師在對(duì)他們的教育問題上，一定要以愛心、誠(chéng)心和耐心來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)他們，這樣的話，作為自尊心特別強(qiáng)的后進(jìn)生的心里會(huì)永遠(yuǎn)珍藏這份幫助的，他們也更會(huì)因?yàn)楦兄x教師對(duì)他們的關(guān)心和教育，而具有感恩的心，進(jìn)而去回報(bào)老師，去認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳清容，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.

（作者簡(jiǎn)介：董新玲，本科學(xué)歷，山東省臨沂市沂南縣湖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師。）