張波

摘 要：思想政治教育是教育的基礎，是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保障。當下大學生的思想政治教育教學模式存在一些弊端，其思想政治教育的改革現(xiàn)狀和實效性不容樂觀。本文在建構主義學習理論的視角下對我國思想政治教育教學現(xiàn)狀進行分析和反思，在借鑒建構主義學習理論的基礎上，探索建構主義學習理論對我國思想政治教育的啟示，以期能夠對我國思想政治教育的優(yōu)化和創(chuàng)新提供可資借鑒的參考。

關鍵詞：建構主義學習理論；思想政治教育；優(yōu)化

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）03 — 0055 — 04

一、建構主義學習理論概述

（一）建構主義學習理論的起源

1.建構主義學習理論哲學起源

建構主義學習理論的哲學起源主要是維柯和康德以及杜威等哲學家的思想。第一位明確提出建構主義的就是維科（Giambattista Vico 1668—1744）。維柯的“新科學”哲學理論認為，人們可以清晰地理解他們所進行的建構。康德（Immanuel Kant 1724—1804）的“哲學革命”是建構主義學習理論的重要哲學淵源，主張人可以同時認識世界和自身，也可以在建構世界時建構自身。杜威（John Dewey 1859—1952）的經驗自然主義也是建構主義學習理論的淵源之一，其中包涵著豐富的建構主義思想。他特別強調了經驗，注重經驗的主觀性和能動性，認為學習是在不確定性的情況下進行探索的過程，人的學習就是在生活環(huán)境中建構知識的過程。

2.建構主義學習理論心理學起源

建構主義學習理論的心理學起源主要包括皮亞杰和維果茨基以及布魯納等心理學家的理論研究。皮亞杰（Jean Piaget1896—1980）是建構主義的先導，其關于兒童的認知發(fā)展理論對建構主義學習理論有重要影響，他認為學習是一種自我建構。維果茨基（Lev Vygotsky 1896—1934）的心理發(fā)展理論提出“社會建構”的觀點，強調學習是在一定情景下進行的，社會對學習發(fā)展具有重要作用。布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915—）的認知學習理論更加強調知識結構，認為學習是積極主動的，人們通過知識建構的思想概念進行學習①。

（二）建構主義學習理論的基本觀點

1.知識觀

建構主義學習理論的知識觀認為，在學習過程中，知識并不是對現(xiàn)實的準確反映，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋，知識不是對問題的最終解答，知識會隨著時代變革和社會的進步而不斷的變革，最后肯定會出現(xiàn)新的解釋。而且，知識具有情境性，知識是難以離開個體而獨立存在的，雖然語言和文字賦予了知識一定的普遍認同外在形式，但這些并不能說明學生對知識具有相同的理解，只是學生被動的接受和復制的過程②；學生基于經驗和所處的社會環(huán)境所建構起來的知識，才是學生真正的理解，特定的情境決定了學習活動③。不難看出，建構主義學習理論中，知識是相對的，學生對知識的理解也具有時代性。因此，建構主義學習理論知識觀的與時俱進，極大的沖擊了傳統(tǒng)的教學理論和方式。

2.學習觀

建構主義學習理論的學習觀認為，認識的本質是構造的過程，知識都是學生認識活動的結果，學生通過經驗來構造對知識的理解。因此，學習不應該是教師簡單地把知識灌輸給學生，應該由學生自己建構知識①。學生是主動地建構知識而不是被動地接受和復制，學生依靠自有的經驗和所處的社會環(huán)境，并借助他人的幫助和相關的資料，通過主動建構獲得自己的意義，這種建構過程是必要的無法替代的。建構主義認為學習包括對新獲得的知識的建構和對原有經驗的重組與改造。情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素是建構主義倡導的學習環(huán)境要素。

3.學生觀

建構主義學習理論的學生觀認為，學生的學習活動具有主動性、社會性和情境性。學生不是空著腦袋進行學習的，學生在日常生活中已經有了豐富的經驗，并且對問題具有自己的理解和看法。因此，教學絕對不能簡單粗暴的灌輸知識，無視學生的經驗，而是應該將學生原有經驗作為新知識的起點，引導學生在原有知識的基礎上，發(fā)展新的知識經驗。教學是對知識進行處理和轉換，并不是簡單的傳遞。學生對問題有自己的看法和理解，應該重視學生自己的理解，引導學生完善自己的看法和理解。師生之間以及學生之間由于經驗和社會環(huán)境的不同，對問題的看法和理解也是具有差別，合作就成了學生觀的重點，在學習過程中溝通、合作、互通有無，對問題形成多元理解②。因此，學生經驗和社會環(huán)境的差異本身就是一種學習資源。

4.教師觀

建構主義學習理論的教師觀認為，學生是學習的中心，教師在教學中是學生建構知識的幫助者、引導者和參與者，并不是灌輸者和教學權威。教師的教學的重點不翟是在講授，而是為學生提供真實的問題，激勵學生從不同的視角分析這些問題③。教師的外部控制需要不斷減少，學生的自我控制應該不斷增加，并且引導學生豐富自身的理解④。教師還應該激發(fā)學生的興趣和動機，引導學生獨立思考，幫助學生建構良好的學習方式。

（三）建構主義學習理論的教學模式

1.支架式

支架式教學將學生看作是一座建筑，學生學習就是在不斷積極地建構自身；教師教學被看作腳手架，支持學生建構自己。支架式教學主要包括5個主要環(huán)節(jié)：（1）搭腳手架。以學習主題為中心，建立符合一定要求的相關概念框架。（2）進入情境。引導學生進入當前的問題情境。（3）獨立探索。讓學生獨立探索和分析。（4）協(xié)作學習。進行小組討論，使學生積極合作。在共享的基礎上達到對當前問題比較全面和正確的理解和看法，最終對當前問題進行意義建構。（5）效果評價。對學習效果進行評價，包括學生自我評價和學習小組評價，自主學習能力和協(xié)作學習能力評價，以及對知識意義建構的完成情況評價。

2.拋錨式

拋錨式教學注重實例和情境，將教學建立在真實問題上。拋錨式教學也是由5個環(huán)節(jié)組成的：（1）創(chuàng)設情境。設計并創(chuàng)造和現(xiàn)實情況相類似的情境，使學習更加貼近現(xiàn)實。（2）確定問題。在創(chuàng)設情境后，應當選擇出學習的中心內容。（3）自主學習。教師向學生提供解決問題的線索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。（4）協(xié)作學習。以小組討論、交流為形式，對學生的不同觀點進行探討和補充并加以完善，加深學生對問題的理解。（5）效果評價。拋錨式教學的效果評價較為簡單，學習的過程就是解決問題的過程，在學習過程中就可以直接反映學習效果。

3.隨機進入式

事物具有復雜性，同時問題也具有多面性，要全面了解和把握知識以及深刻的知識意義建構是非常困難的，也是不切實際的，而且不同的角度往往會得出不同的理解。因此，在教學中就要注意對教學內容進行多樣性呈現(xiàn)，即在不同的時間和情境下，為達到不同的教學目的，使用不同的方式。簡而言之，學生可以隨意通過不同方式和途徑進入學習，從而獲得對多方面的理解，這就是隨機進入教學。顯而易見，學生多次進入學習，能夠全面的掌握知識。應當注意的是這種多次進入，絕對不是像傳統(tǒng)教學中的簡單重復，而是具體不同目的、角度以及側重點的進入。

二、我國大學生思想政治教育現(xiàn)存問題分析

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要方式和渠道，發(fā)揮了重要的作用。但是，傳統(tǒng)的思想政治教育的弊端日益凸顯，已經難以滿足當前高等教育的需要。本文主要針對我國大學生思想政治教育現(xiàn)狀和問題，依據(jù)建構主義學習理論進行分析。

（一）思想政治教育價值導向有所錯位

思想政治教育的認識不足，定位不明確，簡單的把思想政治理論課當作單純的文化課。思想政治教育并不是單純的文化課，對于大學生的思想觀念和政治觀點以及道德規(guī)范都具有重要影響，是一門指導人們養(yǎng)成正確思想、形成良好行為的科學，也是一門終身學習的科學。現(xiàn)階段，我國大學生思想政治教育與現(xiàn)實相脫離，對于大學生的思想政治和人格把握不足，尤其是對于人格思想的培養(yǎng)流于表面，難以深入下去①，而且忽視了思想政治教育對大學生潛移默化的影響。

（二）教育者與受教育者關系失和

教育者與受教育地位不平等，教育者對受教育者的引導和啟發(fā)不足，受教育者不能充分發(fā)揮主觀能動性。教師和學生之間難以實現(xiàn)平等對話，而且思想政治教育的重要特點就是理論性突出，這就導致了灌輸式教學成為重要的教學方法。但是，教師過于強化自身的地位，不注重引導學生，使學生完全被動和服從的接受和復制教學內容。教師的課堂教學效率比較低，教學效果也比較差。教師和學生之間進行平等自由探討的機會少，師生間缺乏情感交流和必要的溝通。再有就是學生合作學習的活動和機會較少，學生的主動性被限制，興趣也被遏制。

（三）思想政治教育教學內容和方法陳舊僵化

思想政治教育的教學內容和方法存在問題，課堂內容較為陳舊，缺乏時代精神；教育教學方法過于強制化，教育教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性。時代是不斷變化發(fā)展的，教育教學也必須與時俱進，才能發(fā)揮作用，否則，便會蒼白無力。但是，我們現(xiàn)行的高校思想政治理論課教材體系陳舊，難以適應時代的變化②。教學內容落后，教材和時代脫節(jié)，現(xiàn)階段的社會民生，國防外交等熱點問題現(xiàn)行教材都極少更新和涉及。主要依靠教師的教學水平和個人風格進行講授。而且，在實際教學中，大多數(shù)學校都是大課式教學，學生人數(shù)過多，教學效果很差。還有個別學校的教材存在層次不分，本?？苹煊玫默F(xiàn)象。教師和學生的交流溝通不足，目前，思想政治教育教學方式仍然以灌輸式和填鴨式為主，難以調動學生的興趣，學生學習的主動性較低③。

（四）思想政治教育評價手段單一

現(xiàn)階段，我國大學生思想政治教育的評價方式仍然是以考試為手段。從“千軍萬馬過獨木橋”到“一考定終身”的高考，一直以來的“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”的評價方式并沒有改變。然而，考試難以準確反映學生的思想。應該多元化評價學生，成績不能成為唯一的評價方式，“學生好不好，表現(xiàn)說了算”，思想政治教育應當更加注重學生的日常表現(xiàn)。目前，我國大學生思想政治教育所欠缺的就是多元的評價方式。

三、建構主義學習理論對我國大學生思想政治教育的啟示

建構主義學習理論對于我國大學生思想政治教育具有重要啟示，本文依據(jù)建構主義學習理論，針對我國當前思想政治教育現(xiàn)狀和存在的問題，進行了綜合分析并提出了意見和建議，以期能夠對我國大學生思想政治教育改革有所幫助。

（一）健全對思想政治教育價值導向的認識

將思想政治教育與一般文化課相區(qū)分，思想政治教育不同與一般文化課，相比于一般文化課的知識傳授，思想政治教育更加注重人格的教育和培養(yǎng)，因此，必須充分把握思想政治教育的特點，從觀念上改變將思想政治教育和一般文化課混為一談的思想。將思想政治教育與實際相結合，思想政治教育最好的教材就是現(xiàn)實的經濟發(fā)展、社會民生、國防外交等時政熱點問題，思想政治教育寓于實際問題之中，并非是形而上的空談理論。思想政治教育教學的宏觀目標必須與受教育者的日常生活和學習有機的結合起來，與解決現(xiàn)實問題和適應需求統(tǒng)一起來。拓展教學內容，拓寬教學視野，更新教學教材，理論聯(lián)系實際，深入且潛移默化的影響和培養(yǎng)大學生的人格思想④。重視思想政治教育的隱性功能，思想政治教育是終身學習的科目，不能為了教學而教學，注重思想政治教育對于人格的培養(yǎng)和思想行為的養(yǎng)成。

（二）調整教育者與受教育者的關系

重新建構教育者與受教育者的平等關系。師生關系是教學中最重要的關系，師生關系直接影響教學效果。建構主義學習理論，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應該深刻認識“教”與“學”的相互作用，轉變重“教”輕“學”的傳統(tǒng)觀念，注重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和自主性。轉變教師角色，“教師”變?yōu)椤皩煛?，由知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W生學習和意義建構的促進者、參與者和幫助者。在教學中，教師要保護學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維，同時應增加師生間的交流和溝通，維護良好的師生關系和師生情感。加強教育者對受教育者的引導和啟發(fā)。教師應當在教學過程中，鼓勵和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和反向思維以及質疑思維，學生學習由簡單記憶和復制改變?yōu)橹鲃訁⑴c并探索，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。構建出在教學內容上教學相長，在道德品質上相互促進，在社會地位上民主平等的和諧師生關系。