李一李　徐杰　李巖

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是由文秋芳教授創(chuàng)建的，旨在改進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的教學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)了“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，它包括輸出驅(qū)動、輸入促成和評估三個(gè)環(huán)節(jié)。在讀寫課堂上，將思維導(dǎo)圖引入到 “輸入促成”環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn) “以讀促寫”的目標(biāo)。一方面，思維導(dǎo)圖使作者隱性思維得以可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生把握文章段落關(guān)系和主旨大意，提高閱讀效率；另一方面，思維導(dǎo)圖將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從可視化思維導(dǎo)圖中獲得語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的寫作知識，進(jìn)而完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；輸入促成環(huán)節(jié)；產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）03 — 0174 — 03

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”提出了具體要求。但從教學(xué)的實(shí)際效果來看，教師和學(xué)生在文本閱讀上投入了很大的時(shí)間和精力，尤其是在語言輸出方面并未達(dá)到預(yù)期的效果，投入、產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡。因此，如何充分利用閱讀來促進(jìn)學(xué)生的寫作問題，便顯得尤為迫切。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）是由外語教育專家文秋芳教授于2015年正式提出的一種全新的中國大學(xué)外語課堂教學(xué)理論。該理論的發(fā)展歷經(jīng)八年，目前已形成了完善的理論體系。它為提高大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量提供了新的思路和理論支撐。產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：輸出驅(qū)動、輸入促成和評估（見圖1）。在“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景、以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學(xué)習(xí)；在“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對聽、讀材料選擇性學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；評價(jià)環(huán)節(jié)，既包括學(xué)生在“學(xué)用”過程中的即時(shí)評價(jià)，也包括對學(xué)生產(chǎn)品的延時(shí)評價(jià)。POA理論顛覆了常規(guī)教學(xué) “先輸入（閱讀或聽力），后輸出（寫作和口語）”的順序（如圖1， 虛線表示），提出了“輸出→輸入→輸出”的教學(xué)順序（如圖1，實(shí)線表示）。以讀寫課堂為例，課堂教學(xué)以寫作（輸出）為出發(fā)點(diǎn)，為下一步文本閱讀（輸入）提供驅(qū)動力。通過文本閱讀的學(xué)習(xí)，促成寫作（輸出）的發(fā)生。

目前，以POA為理論框架，針對大學(xué)英語課堂展開的教學(xué)嘗試也才剛剛開始。張文娟（2015）以學(xué)術(shù)英語課程為例，對產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)嘗試。楊莉芳（2015）以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例，在“驅(qū)動環(huán)節(jié)”進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)和實(shí)踐。王洪林（2015）“以口頭匯報(bào)為輸出驅(qū)動”，針對大學(xué)英語閱讀課堂展開了批判性閱讀行動研究。然而，就“輸入促成”環(huán)節(jié)而言， 如何引導(dǎo)學(xué)生高效地從閱讀中獲取語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)信息，從而促進(jìn)寫作的研究尚不多見。

二、實(shí)現(xiàn)“輸入促成”的有效途徑——思維導(dǎo)圖

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸入促成”環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對輸入性材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的不止于理解，更在于篩選有用的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促成產(chǎn)出任務(wù)的完成（張文娟，2015）。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師上課的環(huán)節(jié)基本是課文導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析（文秋芳，2014）。這就導(dǎo)致了學(xué)生除了學(xué)會固定的短語和搭配，其寫作水平遲遲不見提高。一方面，學(xué)生作文布局不合理是由于他們無法有效地從語篇中提取基于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架；另一方面，學(xué)生作文思維混亂是由于他們很難從“表面”的語言提取作者“隱藏”其中的思維脈絡(luò)，從而導(dǎo)致他們的作文缺乏連貫性和一致性。因而，如果可以借助一個(gè)閱讀工具或方法，將隱性的思維以可視化方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從輸入性材料中獲得語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)信息，將會大大提高“輸入促成”的效率。

如何將“隱性”思維得以可視化展示呢？思維導(dǎo)圖自然是不二之選。思維導(dǎo)圖（mind mapping）又稱心智圖，由英國教育家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代基于腦科學(xué)研究成果提出來的。思維導(dǎo)圖（如圖2）通常是樹狀結(jié)構(gòu)，利用圖文并茂，將各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層次圖展示出來，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、符號等之間的記憶連接（東尼·博贊，巴力·伯贊，2009）。因此，思維導(dǎo)圖可以將抽象的思維圖示化，從而促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的可視性生成。顯然，思維導(dǎo)圖具備了層次分明，重點(diǎn)突出，承載信息量大的特點(diǎn)。

在讀寫課堂上，將思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)用于課文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有三。第一，建立語言和內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，這有助于學(xué)生透過“表面”文字建立語言形式和思維內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。第二，提煉語篇結(jié)構(gòu)，使其可視化。思維導(dǎo)圖將幾百字的段落濃縮成簡潔的思維圖示，使學(xué)生樹立宏觀布局意識。第三，把握思維脈絡(luò)，突出思考路徑。思維導(dǎo)圖利用線條建立層級關(guān)系，將作者的思路進(jìn)行“架構(gòu)”，讓學(xué)生看到作者思想組織的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過立體化、可視化的思維導(dǎo)圖，從閱讀材料中獲取信息，模擬寫作過程，進(jìn)而促進(jìn)寫作（輸出）任務(wù)的完成。

三、思維導(dǎo)圖在“輸入促成”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文結(jié)構(gòu)類型，設(shè)置輸出任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在輸入促成環(huán)節(jié)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行篩選和加工，以促進(jìn)輸出任務(wù)的完成；在評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師針對思維導(dǎo)圖的繪制，在課堂上給予即時(shí)評價(jià)。

（一）課文介紹

以筆者所教授的《新視野讀寫教程2（第三版）》第五單元Section A Spend or save—The students dilemma的第一段為例。該文章講述了政府、銀行和商業(yè)廣告每天向我們傳遞著兩種對立而矛盾的信息，一種是鼓勵(lì)人們消費(fèi)；另一種是試圖說服人們攢錢。對此，人們陷入一種進(jìn)退維谷的尷尬境地。這是一篇典型的觀點(diǎn)對立型文章。一方面，作者使用了對比的寫作手法，學(xué)生可以從中獲得對比結(jié)構(gòu)信息來完成寫作任務(wù)。另一方面，該文章涉及了廣告、信用卡、消費(fèi)觀念等內(nèi)容，學(xué)生可以從中獲得語言信息以完成寫作任務(wù)。因此，筆者采取結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相結(jié)合的方式，設(shè)置3個(gè)作文（廣告的利弊，信用卡的利弊和我的消費(fèi)觀），方便學(xué)生從閱讀文本中提取結(jié)構(gòu)和語言信息，降低寫作過程的難度，促進(jìn)寫作的發(fā)生。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前，在“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)中，進(jìn)行任務(wù)布置。（1）教師在批改網(wǎng)布置3篇作文，供學(xué)生自由選擇。另外，在優(yōu)慕課討論區(qū)，設(shè)置3個(gè)與作文對應(yīng)的話題，讓學(xué)生展開廣泛討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評。（2） 全班同學(xué)預(yù)習(xí)課文并回答課后問題；各小組分配任務(wù)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)段落，每個(gè)段落準(zhǔn)備2～3個(gè)問題用于課堂提問，并針對該段落繪制思維導(dǎo)圖。小組完成任務(wù)后，在老師提出修改意見后方可在課堂展示，以保證課堂展示的質(zhì)量。2.在課堂上，每組同學(xué)派1人進(jìn)行口語展示。首先根據(jù)課文段落提出問題，由學(xué)生回答；在教師引導(dǎo)下，小組代表在黑板上與全班同學(xué)共同繪制思維導(dǎo)圖；教師總結(jié)并評價(jià)。

（三）具體實(shí)施情況

1.學(xué)生提問環(huán)節(jié)。問題1：What question makes students feel confused and manipulated？ 答案1：Should I spend or should I save？ 問題2：How about the messages we get from our environment？ 答案2：The messages seem to defy common sense and contradict each other. 問題3：What does the government tell us？ 答案3：The government tells us to spend or well never get out of the recession. At the same time， they tell us that unless we save more， our country is in grave danger. 問題4：What does the bank offer to us？ 答案4：Banks offer higher interest rates so we increase savings. Then the same banks send us credit card offers so we can spend more. 該提問環(huán)節(jié)一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面有助于學(xué)生把握此段的段落大意。

2.教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。由教師提問，對課文進(jìn)一步梳理，小組代表在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，全班在筆記本繪制（見圖2）。問題5：What do you learn about the 1st two sentences？ Please give me two key words. 答案5：question 和contradictory. 總結(jié)：思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)為 a contradictory question。問題6：What message makes students feel confused？ What makes students manipulated？ 答案6：The government and banks. 總結(jié)：第一節(jié)點(diǎn)下的兩個(gè)分支為confused 和manipulated， confused 節(jié)點(diǎn)對應(yīng)government，manipulated 節(jié)點(diǎn)對應(yīng)bank. government和bank對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)分別為答案3和答案4。教師的引導(dǎo)式提問目的在于使學(xué)生理清句子間的邏輯關(guān)系，掌握表達(dá)對比關(guān)系的標(biāo)記詞。

通過思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程展開積極思考。首先，就寫作而言，作者應(yīng)先有思路，后有語言呈現(xiàn)。作者以“一個(gè)矛盾的問題”開始寫作的，通過使用confused （困惑）和manipulated （被操控）引發(fā)讀者的興趣和思考。第二，層級關(guān)系將作者的思路結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生觀察到思維和段落結(jié)構(gòu)的一致對應(yīng)。讓人們困惑（confused）的信息源自政府，因?yàn)檎环矫娓嬖V我們要花錢，否則不能走出經(jīng)濟(jì)衰退；另一方面又讓我們攢錢，否則將陷入危機(jī)之中。讓人們覺得被操縱（manipulated）是因?yàn)殂y行具體地操縱了人們的消費(fèi)行為。一方面提高利率，鼓勵(lì)攢錢；另一方面又發(fā)放信用卡，鼓勵(lì)消費(fèi)。這樣的舉動讓人覺得“自相矛盾”。第三，銜接詞體現(xiàn)了層級間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生觀察到寫作中連貫性和一致性的重要性。在government節(jié)點(diǎn)上，層級間花錢和攢錢（spend和save）的并列結(jié)構(gòu)是通過銜接詞（at the same time）來實(shí)現(xiàn)的；層級間高利率和信用卡（high interest rates 和credit card）的并列結(jié)構(gòu)通過銜接詞then來實(shí)現(xiàn)。通過并列結(jié)構(gòu)，讓讀者體會到了政府、銀行的雙重舉動存在“矛盾”之意。學(xué)生從標(biāo)記詞的使用可以發(fā)現(xiàn)，段落內(nèi)部句子間的聯(lián)系是富含邏輯的，而不是胡亂堆砌的。最后，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師還要有進(jìn)行即時(shí)的反饋和評價(jià)，指導(dǎo)其繪制的思維導(dǎo)圖遵循邏輯性和層次性的原則。因此，通過思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞和線條結(jié)構(gòu)，使學(xué)生清晰地看到了語言承載的內(nèi)容信息和作者的思路層次，有助于學(xué)生在個(gè)人寫作中模仿和演練。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生透過“語言的外殼”看到“思維的內(nèi)核”。在閱讀和繪圖的過程中，學(xué)生“監(jiān)測”到了作者的寫作思路和技巧，從結(jié)構(gòu)組織、話題素材和語言表達(dá)方面為他們在寫作階段提供了可模仿的內(nèi)容和方向。因此，思維導(dǎo)圖在“輸入促成”環(huán)節(jié)中的引入有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提高，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕尼·博贊，巴力·伯贊.思維導(dǎo)圖〔M〕.葉剛澤.中心出版社，2009.

〔2〕文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系〔J〕.外語教學(xué)與研究，2015.

〔3〕文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議〔J〕.外語界，2013.

〔4〕文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試〔J〕.中國外語教育，2014.

〔5〕張文娟.“以學(xué)致用，以學(xué)促用”——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)踐〔J〕.中國外語教育，2015.

〔6〕楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例〔J〕.中國外語教育，2015.

〔7〕王洪林.“以口頭匯報(bào)為輸出驅(qū)動”的批判性閱讀行動研究〔J〕.國外語教育，2015.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕