摘 要：本文通過對綜合實踐活動課程“方法指導課——結(jié)題報告的撰寫”教學設(shè)計案例的分析，詳細闡述基于學習分類理論的綜合實踐活動教學設(shè)計的程序與操作步驟。

關(guān)鍵詞：學習分類；綜合實踐活動；教學設(shè)計

作者簡介：李薇，廣東省廣州市駿景中學校長，中學高級教師，廣東省中小學教師工作室主持人。（廣東 廣州 510630）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0028-03

教學的功能之一是促進有目的的學習。教學設(shè)計是對教學進行事前計劃，即在實施教學之前，依據(jù)一定的學習理論以及教學論原理，對教學進行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，以便上課時學生能積極參與學習活動提升教學效果。加涅所提出的學習分類理論主張認為學習有多種不同類型，不同類型的學習有不同的學習過程和條件，并產(chǎn)生不同的學習結(jié)果。在學習分類理論的基礎(chǔ)上，加涅又提出任務(wù)分析教學論，主張在實施教學之前，教師應該分析學習的不同類型，針對不同類型的教學目標（即預期的學生學習的結(jié)果）進行不同的教學過程、選擇不同的教學策略和評估方法的教學設(shè)計。加涅的學習分類理論為綜合實踐活動課程的教學設(shè)計與實施提供了全新的思路。

一、基于學習分類理論的綜合實踐活動課程學習類型分析

加涅將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度以及動作技能5種習得性能，并根據(jù)心理加工的不同復雜程度將智慧技能學習分為辨別、具體概念、定義性概念、原理與規(guī)則、問題解決（高級規(guī)則）5個等級。由于智慧技能具有豐富的遷移效果，可導致形成復雜程度不斷增加的智慧能力的結(jié)構(gòu)，它又可以相對容易而又可靠地被觀察到，所以，加涅認為，智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)。

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。研究性學習是綜合實踐活動課程學生主要的學習方式，以問題為起點、以研究為中心，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力與創(chuàng)新能力。綜合實踐活動更多的是關(guān)于方法體系的學習。比如，研究問題確立的方法、研究方案制定的方法、每一種研究方法的使用原則、成果表達的方法等等，是大量關(guān)于“知道如何”的學習，尤其是關(guān)于智慧技能中規(guī)則以及高級規(guī)則（問題解決）的學習。因此，智慧技能也是構(gòu)建綜合實踐活動課程的重要基礎(chǔ)。當然，研究性學習并非綜合實踐活動課程唯一的學習方式，實踐操作學習、體驗感悟?qū)W習也是這門課程很重要的學習方式。因此，動作技能、態(tài)度、認知策略也是綜合實踐活動里很重要的學習類型。此外，主題探究活動過程中需要大量的生活情景知識以及與主題關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識、學科知識以及地域文化知識，這其中必然包括言語信息的學習，即關(guān)于“知道什么”的學習。由此可見，加涅的學習分類理論同樣適用于綜合實踐活動課程。

二、學習分類理論指導下的綜合實踐活動課教學設(shè)計的基本操作程序

教學設(shè)計的目的在于幫助學生高效學習。它需要回答三個問題：要把學生帶到哪里去？——教學目標的制定；如何把學生帶到那里去？——設(shè)計教學方法與教學策略以達成教學目標；把學生帶到那里去沒有？——通過一定的評價檢測手段來確認教學目標的達成度。

1. 課堂教學目標的制定與陳述。教學設(shè)計的第一步是確定教學目標，這是教學設(shè)計的起點。學生通過學習達到的終點就是教學目標。

課堂教學目標的制定與陳述的原則。一是根據(jù)教學后學生是什么樣而不是在教學過程中學生將要做什么陳述教學目標，即把教學目標定義為預期學生學習的結(jié)果。二是目標陳述一定要盡可能具體，避免過于空泛。通過確定表現(xiàn)性目標可以清晰明確地陳述所設(shè)計的教學預期效果，這種目標描述能夠讓學習者清楚教學者所傳遞的期望，可以通過學生行為表現(xiàn)而觀測到，為開發(fā)教學活動與評價學習提供基礎(chǔ)。

基于學習分類理論的綜合實踐活動教學目標描述舉例。在課堂教學目標制定過程中我們可以采用加涅建構(gòu)的五成分表現(xiàn)性目標：情景、“習得性能”動詞和行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?、可觀察的行為、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件，其中最重要的是習得性能動詞和對象。加涅列出了九種不同的習得性能動詞對應于不同的學習類型（見表1），皮連生根據(jù)漢語的表達習慣進一步豐富了習得性能動詞。

2. 課堂教學任務(wù)分析。教學目標確定以后就要對陳述的目標作學習任務(wù)分析，這實際上是對教學目標之間的邏輯關(guān)系進行分析，因為目標分為兩類：一是終點目標——學習結(jié)束時達到的目標；二是使能目標——在教程的學習過程中達到的目標。終點目標通常由兩個或更多較簡單的下位目標任務(wù)組成，沒有下位任務(wù)的事先學習就不能完成終點目標任務(wù)的學習。使能目標又叫先決條件——是在終點目標學習之前的一項任務(wù)，是終點任務(wù)的下位任務(wù)，它有助于促進學習使學習成為可能。先決條件又分為必要性條件以及支持性條件，必要性條件是完成上位目標任務(wù)學生必須首先掌握的內(nèi)容，是學生下一步學習的認知起點。作為支持性的先決條件包括：信息（比如教師提供的案例、言語指導等）、認知策略和態(tài)度（比如學習動機、興趣、注意等），在教學設(shè)計過程中可以根據(jù)需要把這些支持性先決條件引入某節(jié)課。

學習任務(wù)分析中最重要的是兩個相鄰的層次。對智慧技能的任務(wù)分析是從終點技能開始，自上而下進行，不斷地進行任務(wù)分解。對任何給定的智慧技能，通過如下問題確定其下位技能：為了學習這一技能，學習者應該具備哪個或者哪些較簡單的技能？一旦確定了第一組下位技能，就可以重復這個過程，對每一個下位技能提出同樣的問題，這樣產(chǎn)生的下位技能就變得越來越簡單，直到最基本的技能學習為止，即分析到起點能力為止。當我們對一個終點目標進行連續(xù)的學習任務(wù)分析以揭示其較簡單的成分時，其結(jié)果是一個學習層次。下面以綜合實踐活動之研究型課程中的“方法指導課——結(jié)題報告的撰寫”為例演示任務(wù)分析的過程與方法。（見圖1）

學習層次顯示了一個逐漸簡單的智慧技能模式。從圖1可以看出，目標1—6是認知領(lǐng)域的教學目標，其中目標1是終點目標，2—5是使能目標，是實現(xiàn)終點目標的必要性先決條件；目標7與9是關(guān)于態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域的教學目標，目標8則是認知策略，也是教學策略之一，7與8均是終點目標——“以書面形式生成一份簡約版結(jié)題報告”實現(xiàn)的支持性先決條件。

3. 確定教學順序，選擇教學策略。教學設(shè)計的第三步是確定教學順序。教學的有效順序應該是由簡單的技能（先決技能）到復雜的（終點）技能。學習任務(wù)分析產(chǎn)生的學習層次將智慧技能目標安排成一種模式，表明了各目標之間的先決關(guān)系，在任務(wù)分析過程中顯示了一個充分展開的逐漸簡單的學習層次，教學順序則是逆向而行展開。

認知心理學研究表明，不同的學習類型有不同的學習過程與條件，教師必須深明其義地選擇恰當?shù)慕虒W方法才能有效地幫助學生理解?，F(xiàn)代認知心理學認為，新知識的理解過程就是學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當圖式通化新知識，使原有圖式不斷重新建構(gòu)的過程。皮連生根據(jù)學與教信息加工原理建構(gòu)的“六步三段兩分支”教學過程模型概括了知識與技能學習的一般過程和相應的教學步驟，為了便于記憶和應用，我們在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建了問題解決“五環(huán)節(jié)”教學模型（見圖2）。

4. 學習效果測評。老師教得怎樣、學生學得如何，需要通過一定的檢測手段來進行學習效果的測評。綜合實踐活動更多的是表現(xiàn)性學習任務(wù)——通過在真實情景中完成任務(wù)來綜合運用知識，回答“怎么用？”這一類問題，雖然在過程中涉及“是什么”的知識，但這一類知識的學習只是實現(xiàn)終點目標的必要性先決條件。因此，綜合實踐活動的課堂評價應該指向?qū)嵺`性學習，重點在于學生的探究精神、合作意識以及解決問題能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)性評價是綜合實踐活動課堂教學評價的主要方式。

綜合實踐活動評價量表設(shè)計的原則：一是評價主體的多元性。學生、教師甚至家長都應該參與到評價中，自評與他評相結(jié)合。二是評價過程的易操作性。過于煩瑣的評價量表沒有生命力。三是評價結(jié)果的可讀性。表現(xiàn)性評價以質(zhì)性描述為主，但是也可以有量化的等級。評價結(jié)果要易于理解，有利于幫助學生了解自己學習掌握的情況。

參考文獻：

[1] 加涅等著，王小明等譯.教學設(shè)計原理（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3] 皮連生.智育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

責任編輯 張 婕