摘 要：對于聾啞學(xué)生而言語文學(xué)習(xí)同樣重要，但由于聾啞學(xué)生自身的特殊性，使其在學(xué)習(xí)語文時的困難更多，這就對語文教師提出了更高要求。本文以加強小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)的意義為切入點，分析聾啞學(xué)生開展語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出促進聾啞學(xué)生語文水平的教學(xué)策略，以期為今后小學(xué)語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；聾啞學(xué)生；教學(xué)策略

作者簡介：王培玲，山東省海陽市特殊教育學(xué)校教師，研究方向為特殊教育。（山東 海陽 265100）

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0119-02

聾啞學(xué)生是社會特殊群體，為保障其受教育權(quán)利，我國成立了聾啞學(xué)校。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠促進聾啞學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，語文教學(xué)是聾啞學(xué)生開展教學(xué)的關(guān)鍵和前提。但當(dāng)前我國聾啞學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量差強人意，特別是語文教學(xué)上沒有取得可喜成效。如何提升小學(xué)聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前教育必須解決的問題。

一、提升小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)的意義

聾啞學(xué)生因自身的特殊性在學(xué)習(xí)知識的過程中比正常學(xué)生遇到的困難更多。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極加強小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)方式的創(chuàng)新和探索，讓聾啞學(xué)生能夠接受知識的熏陶，促進其各方面能力的提高。教學(xué)活動的有效性對學(xué)生非常重要，一節(jié)課會因教師教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計的不同效果也不同。因此，需要教師能夠分析學(xué)生的心理特征，針對學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識和快樂。

二、小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)的困境

1. 教學(xué)模式落后，師生互動性差。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，采取的是填鴨式教學(xué)模式，是讓學(xué)生先記錄下來然后再進行消化、理解，忽略了聾啞學(xué)生自身的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中力不從心。[1]聾啞學(xué)生本來在學(xué)習(xí)過程中就存在很大困難，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握課堂45分鐘，獲取知識效果不佳，久而久之會導(dǎo)致聾啞學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生今后的健康成長，甚至?xí)o學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。沒有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生與教師之間的雙向互動也就無法實現(xiàn)，致使學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性減退，課堂效率也無法提升。

2. 忽視聾啞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點。聾啞學(xué)生有鮮明的特殊性，在他們的世界沒有任何聲音。他們在學(xué)習(xí)語文知識時要比正常學(xué)生付出更多努力，而且努力還不一定能獲得同等收獲。所以，在針對小學(xué)聾啞學(xué)生開展語文教學(xué)時一定要選取適合他們的學(xué)習(xí)方法，才能針對性提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但很多教師卻忽略了聾啞學(xué)生的語言特點，采取正常教學(xué)方式來開展語文教學(xué)活動，這些策略往往高于聾啞學(xué)生的認知能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低。并且在整個教學(xué)過程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到提升，教師的努力沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，也會讓教師的教學(xué)信心嚴(yán)重受挫，影響后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)聾啞學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的策略

1. 幫助聾啞學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。知識的學(xué)習(xí)是一個雙向過程，不僅僅是要學(xué)會通過外界汲取知識，同時也要學(xué)會表達自己，完成知識的輸出過程。所謂學(xué)，其實質(zhì)就是要將別人的知識、經(jīng)驗內(nèi)化成為自己的知識與經(jīng)驗，并不斷運用到實際生活之中。[2]要想提高聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，作為小學(xué)教師不僅僅是要做好課堂教學(xué)，更重要的是要以語文素材為核心，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的閱讀習(xí)慣。大量的閱讀能夠幫助聾啞學(xué)生開闊視野，讓他們認真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，了解做人的道理以及人生的意義。從而突破自身缺陷的限制，實現(xiàn)精神上的超越。所以，在開展語文教學(xué)時要鼓勵學(xué)生積極調(diào)動自己的感覺器官去感知這個世界的美好，去感受大自然中豐富的色彩。同時，也要積極鼓勵學(xué)生多閱讀中外經(jīng)典名著，引導(dǎo)他們了解人類精神世界所蘊含的無窮魅力，幫助他們樹立積極的信念去克服人生中的困難，養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度。此外，良好的閱讀習(xí)慣還有利于聾啞學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過不斷地閱讀積累，在提升自己語文學(xué)習(xí)水平的同時，也為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，幫助聾啞學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，同時也有利于語文教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

2. 為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。聾啞學(xué)生由于聽力受限，對事物的觀察和理解主要是通過眼睛進行。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中要盡量為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，以此來提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。開展語文教學(xué)時，筆者通常都會利用實物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助他們在情境中更好地理解和掌握相關(guān)知識。比如，在進行“光滑”與“粗糙”反義詞講解時，筆者就事先準(zhǔn)備好很多的教學(xué)實物：鏡子、梳子、陶瓷、木頭等，讓學(xué)生通過近距離的觀察和觸摸來強化他們對詞語的理解。又比如“快”和“慢”詞意講解時，筆者通過利用多媒體播放同一地點汽車與自行車通過的畫面，讓學(xué)生能夠直觀地感受快、慢的含義。對于聾啞學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)然，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力同樣也是教學(xué)的重點。首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認為趣味教學(xué)是一個行之有效的教學(xué)方法，對于聾啞學(xué)生來講也更有意義。比如為了讓聾啞學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)中必須學(xué)習(xí)和了解的詞語，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展“你劃我猜”的游戲，由一個學(xué)生進行比畫，另一個學(xué)生猜。通過這樣游戲化的語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，不僅加強了學(xué)生之間的互動，同時在游戲情境中也能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 強化聾啞學(xué)生語文運用能力的鍛煉。聾啞學(xué)生的語文理解能力以及文字運用能力普遍較低，究其根本就是由于他們的聽力受限，無法通過聲源來感知不同的意境。作為小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，要設(shè)身處地為聾啞學(xué)生考慮，體諒他們的不易。不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識體系。很多正常學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法對于聾啞學(xué)生而言都不適合，比如聽兒歌學(xué)漢字、朗讀課文等。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使得聾啞學(xué)生的語文運用能力得到極大的提升和鍛煉。筆者在開展小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)時，會經(jīng)常為他們創(chuàng)造語文鍛煉的機會和平臺。由于聾啞學(xué)生無法用話語表達，他們表達自己思想情感通常使用文字或是手語的方式。于是，筆者利用課余時間組織學(xué)生去感悟大自然的美麗，去體會祖國河山的壯麗。并引導(dǎo)他們要學(xué)會用自己的雙手去改變自己的命運?；顒咏Y(jié)束后，筆者根據(jù)活動的內(nèi)容要求學(xué)生進行寫作，題目自擬，題材不限，可以是抒發(fā)自己的情感，可以是對景物的描寫……總之，充分發(fā)揮他們的想象空間，將語言表達通過文字的形式體現(xiàn)出來，不斷訓(xùn)練他們對于語言的運用能力。當(dāng)然，學(xué)生寫作完畢后要進行一一點評，給予他們更多的鼓勵和肯定，幫助他們樹立自信心。為了切實提高聾啞學(xué)生的語文水平，筆者還會組織“超市購物”活動，鼓勵他們大膽走出課堂，進入社會與人交流，在實踐鍛煉中不斷提升自己的表達能力。

綜上所述，聾啞學(xué)生是特殊群體。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；注重對聾啞學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、積極為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；加強對聾啞學(xué)生語文運用能力的鍛煉，以此來提高他們語文學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)，幫助他們突破自身缺陷的限制，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張錦芳.聾啞學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題及對策分析[J].課程教育研究，2014，（14）：25.

[2] 沈海燕.對聾啞學(xué)生語文教學(xué)的思考[J].作文成功之路（上），2015，（1）：43.

[3] 劉文葉.淺談如何提高特教學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效益[J].教育科學(xué)（引文版），2017，（4）：00199.

責(zé)任編輯 范艷玲