王志艷

摘要：小學階段的教學主要是為了提高學生全面發(fā)展的能力。美術(shù)學科作為能夠促進學生全面發(fā)展的重要組成部分，就需要我們在教學中提高自身的教學效果。那么，在小學美術(shù)課堂的教學中我們應(yīng)該注意哪些方面問題，才能提高教學效果呢？

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教學課堂；教學方法

由于小學生的各方面發(fā)展都不成熟，所以我們的教學內(nèi)容不能太過復(fù)雜。因為在小學階段我們主要是為了培養(yǎng)學生的美感，讓他們對美術(shù)有一個基礎(chǔ)的了解。所以我們在制定教學計劃的時候要注意自己教學內(nèi)容的淺顯易懂，好讓學生對美術(shù)課堂感興趣，也能讓他們學得更好。在學習的過程中，不同學生存在著不同的認知差異，所以我們在教學的過程中要注意了解學生的這些認知差異，好更好地讓他們在美術(shù)課堂中表現(xiàn)自己。認知的過程指的是學生在學習中獲取信息、做出學習的計劃以及解決在學習中遇到問題的心理過程。在小學美術(shù)的教學中，我們要想提高自己的教學效果，就要注意解決以上問題，好讓學生在美術(shù)課堂中學到更多的知識。在不斷地實踐教學中，我也總結(jié)了一些教學經(jīng)驗。

一、培養(yǎng)學生的想象力

首先，小學生本身的好奇心是比較強的，在學習中我們?nèi)绻容^強硬比較死板，長久下去就容易讓學生的想象力有所下降，學生的好奇心也會受到影響。而在小學美術(shù)的教學中，我們要注意培養(yǎng)和保護學生的好奇心，好讓他們在學習美術(shù)的過程中創(chuàng)造出更多屬于自己的作品。當學生的好奇心一直存在時，他們對事物的興趣就會增強，繼而他們在學習的時候也就更用心了。在美術(shù)的學習中同是如此，在教學中我們要注意勾起學生的好奇心，采用問題的方式來引導(dǎo)學生去思考問題，激發(fā)他們對美術(shù)的好奇心。

其次，我們要豐富學生的美術(shù)理論知識，擴大學生的知識結(jié)構(gòu)。在小學階段，學生的學習基礎(chǔ)都比較薄弱，他們對美術(shù)學科的了解也非常少，所以這就需要教師在教學過程中要注意給學生講解有關(guān)美術(shù)的知識。在平時的教學中，我們要注意自己的教學方法，選擇合適的教學方式讓學生能夠清楚地明白學生所講的內(nèi)容。通過這樣的方式，學生在腦子里儲存的關(guān)于美術(shù)方面的知識也就會越來越多，繼而就有利于學生在未來對美術(shù)的學習了。同時，當學生的知識量越豐富，他們的想象力就更容易被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)他們的想象能力。

再次，創(chuàng)造想象的情景，對學生進行想象力的訓練。純理論知識的講解容易讓學生產(chǎn)生反感情緒，對所學的內(nèi)容也不會有很深的印象，所以教師在美術(shù)的教學中要注意創(chuàng)造一定的教學情景。因為美術(shù)課程具有一定的抽象性，只有讓學生在腦子里先有了自己想創(chuàng)作的意象以后，他們才能用筆把它勾畫出來。在教學中，往往存在著這樣的問題。學生在課堂中感覺把教師所講的都聽懂了，可是在完成老師所布置的繪畫任務(wù)的時候去無法下筆，導(dǎo)致這樣的原因絕大部分是因為學生的想象力不夠豐富。所以，我們在教學中要注意鍛煉學生的想象力。比如我們可以在課前準備一個課題，然后在上課的時候讓學生加以注意，我們可以讓學生閉上眼睛，自己來給大家朗讀一遍，讓他們來想象一下自己創(chuàng)造的情景，激發(fā)他們的想象。

二、了解學生的認知差異

認知方式又叫認知風格，是學生在學習過程中在各方面的思考所顯示出來的獨特的風格。在小學美術(shù)的教學中，班級中肯定會存在著不同思考方式的學生，這就需要我們先了解班上學生的認知方式，然后才能更好地展開教學?？傮w來看，在一個班級中學生主要存在著以下幾種認知風格。

首先是場獨立型和場依存型的學生。我們在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生在思考問題的時候傾向于自己的內(nèi)心感受，會利用自己已有的經(jīng)驗來判斷所遇到的問題，不怎么會受到其他學生的想法的干擾。能夠獨立的思考出自己的想法。有些學生在對事物進行判斷的時候經(jīng)常會受到其他同學的影響，往往沒有自己獨立的認識。我們在美術(shù)的教學中善于觀察就會發(fā)現(xiàn)，當教師把任務(wù)布置給學生的時候，有的學生喜歡去問問別人畫什么？當聽到別人畫什么或者別人對自己的話指點以后，就容易去改變自己的原有想法，而去選擇大家都認可的繪畫作品。而班上的一部分學生當聽到教師的任務(wù)以后，他們就會獨立的去想自己應(yīng)該去畫什么？在繪畫的過程中也不會受到其他同學的干擾，遵從于自己的內(nèi)心。

其次是沉思型和沖動型的學生。在教學中，教師只要細心的觀察，通過一定的時間和學生相處以后就可以發(fā)現(xiàn)班上一部分的學生在處理事情時或者是完成作業(yè)的時候速度非常快，他們會快速地形成自己的看法，然后快速地去解決問題，但是不怎么注重作業(yè)的質(zhì)量，這種就是沖動型的學生。另外一種是沉思型的學生，這類學生在解決問題的時候速度慢。他們存在的問題主要是速度太慢，往往在相應(yīng)的時間不能完成規(guī)定的任務(wù)。比如我們在教學中給學生布置繪畫任務(wù)以后，班上一部分學生沒過好長的時間就交作業(yè)了。在剛開始的時候我們可能會去贊揚他們的速度，可經(jīng)過幾次以后，我們就能看出他們作業(yè)的問題，有可能是書寫馬虎，有可能是畫不對意，有可能是作業(yè)質(zhì)量低下。還有一部分學生完成的作業(yè)倒是非常的好，可是他們經(jīng)常不能按時交作業(yè)。

不管是哪一種類型的學生，我們都可以發(fā)現(xiàn)有其缺點有其優(yōu)點。當我們了解了班上學生的認知方式以后，我們就要有針對性地去改正學生的缺點，發(fā)揚學生的優(yōu)點。在美術(shù)的教學中，我們可以把不同類型的學生分在一個小組，讓他們互相監(jiān)督，互相檢查，互相提高。比如我們在進行課堂練習時，我們讓沉思型的學生和沖動型的學生分成一個小組，讓沉思型的學生監(jiān)督?jīng)_動型的學生的速度，讓其慢下來。反之，沖動型的學生去督促沉思型的學生去加快自己的速度。經(jīng)過一定時間的練習以后，我們就能讓學生相應(yīng)的改正自己的不足。

在小學美術(shù)的教學中，我們首先要做的就是要去了解班上的學生，培養(yǎng)他們對美術(shù)學習的興趣，讓他們在課堂教學中快樂的學習有關(guān)美術(shù)的知識。在平時的教學中我們要研究新課程標準提出的素質(zhì)教育，制定出符合新課標的教學計劃。同時，作為教師也要樹立不斷學習的理念，在教學中去探索新的教學方法，采取適合的教學方式來提高自己教學效果。

參考文獻：

[1]李杏萍.尊重學生個體差異，提高小學美術(shù)教學效果[J].科技視界，2012（02）

[2]施沛明.提高小學美術(shù)教學效果新論[J].教育，2016（05）

[3]周琪.尊重學生個體差異，提高小學美術(shù)教學效果[J].新課程（小學），2016（01）