胡永茂

摘要：本文將通過(guò)初中生物日常課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生是世界觀、人生觀進(jìn)行影響。并科學(xué)地進(jìn)行人生規(guī)劃，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。通過(guò)將職業(yè)生涯教育與生物學(xué)科知識(shí)的融合，能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而為他們進(jìn)一步升學(xué)選專(zhuān)業(yè)提供更大幫助。

關(guān)鍵詞：生涯教育；滲透；策略；職業(yè)體驗(yàn)

對(duì)于完成九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)一般將要面臨三個(gè)方向選擇，少部分升進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一部分進(jìn)入一些職業(yè)類(lèi)中專(zhuān)類(lèi)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更多的人在畢業(yè)后直接面臨就業(yè)，進(jìn)入社會(huì)，成為農(nóng)民、自由職業(yè)者、或者打工者，正是這數(shù)量龐大的農(nóng)村初中生畢業(yè)后參到社會(huì)主義建設(shè)中，成為不或缺一股力量。

現(xiàn)階段生涯教育在義務(wù)教育階段幾乎是空白的，初中生中普遍存在的“就業(yè)無(wú)意識(shí)”、“升學(xué)無(wú)意識(shí)”、“未來(lái)發(fā)展無(wú)意識(shí)”的現(xiàn)狀，本文將通過(guò)初中生物日常課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生是世界觀、人生觀進(jìn)行影響。并科學(xué)地進(jìn)行人生規(guī)劃，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。所以，我們必須對(duì)義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的必要性，為學(xué)生進(jìn)一步接受教育以及面對(duì)社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育與生物課堂教學(xué)整合策略探索以下幾個(gè)方面。

一、更新自身觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念

首先糾正教師自身的傳統(tǒng)觀念，教師的角色不再僅僅是傳道授業(yè)解惑的實(shí)施者，更要一名“引路人，指引者” 認(rèn)真了解學(xué)生的需求并及時(shí)給予幫助，都是要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生。教師要多引導(dǎo)讓學(xué)生討論、展示、說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞學(xué)生成為學(xué)生的“服務(wù)者”。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的觀念。在學(xué)習(xí)課本上知識(shí)的同時(shí)，要多搜集生活中相關(guān)的資料、視頻、圖片等，這樣學(xué)生有學(xué)到的理論知識(shí)能解決實(shí)際中的問(wèn)題的成就感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文化知識(shí)需求，從而逐漸滲透了職業(yè)生涯教育。 例如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時(shí)，加入了工業(yè)用的和醫(yī)學(xué)用的作用，廣泛的應(yīng)用于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林等，主要用途有：①作為動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、組織學(xué)、考古學(xué)等的研究和解剖工具。②做紡織工業(yè)中原料及棉毛織物的檢驗(yàn)。③在電子工業(yè)，做晶體等裝配工具。④對(duì)各種材料氣孔形狀腐蝕情況等表面現(xiàn)象的檢查。⑤對(duì)文書(shū)紙幣的真假判斷。⑥透鏡、棱鏡或其它透明物質(zhì)的表面質(zhì)量，以及精密刻度的質(zhì)量檢查等。這些擴(kuò)展的知識(shí)也無(wú)形中增加了各種職業(yè)的了解。潛移默化的進(jìn)行了職業(yè)生涯教育。

其次，一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)，才更牢固，更為深刻，體驗(yàn)也更豐富。

例如讓學(xué)生自己種一盆植物，從種子萌發(fā)開(kāi)始，記錄它的生長(zhǎng)的過(guò)程，或養(yǎng)幾條小魚(yú)，小蝌蚪之類(lèi)的，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增加了自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，這其中又對(duì)農(nóng)業(yè)中作物種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖等職業(yè)進(jìn)行了解體驗(yàn)。然后教師可以通過(guò)真實(shí)而生動(dòng)的介紹“雜交水稻之父”——袁隆平的學(xué)歷與其現(xiàn)在的杰出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在敬佩袁隆平崇高的科學(xué)精神和執(zhí)著的意志品質(zhì)同時(shí)，能獲得心靈上的巨大震撼和精神上的有力支持，這對(duì)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀是有很大幫助的。

二、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行生涯教育

再生動(dòng)形象的講解，也不如一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的理解，我們可以通過(guò)一個(gè)創(chuàng)設(shè)的環(huán)鏡，對(duì)新授課的知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)職業(yè)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，我設(shè)計(jì)“醫(yī)院看病”的游戲，讓學(xué)生想象：一個(gè)人吃了壞了的食物吃進(jìn)去以后，它在體內(nèi)會(huì)發(fā)生變化的過(guò)程，蘋(píng)果——口腔——食道——胃——小腸——大腸——肛門(mén)。要求：病人生病的部位進(jìn)行判斷，肚子疼，是胃還是腸，有沒(méi)有拉肚子，以此類(lèi)推。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以有120急救車(chē)、醫(yī)生、護(hù)士、血液檢驗(yàn)師、CT檢驗(yàn)師、放射醫(yī)師、收費(fèi)處、取藥處等等，參與的同學(xué)們積極參與，在活潑緊張的活動(dòng)中既掌握了食物在消化系統(tǒng)中的變化，又在游戲中體驗(yàn)了醫(yī)療相關(guān)職業(yè)教育。 最后老師進(jìn)行總結(jié)，并提出一些建議：如作為醫(yī)院里的醫(yī)生以及檢驗(yàn)師，應(yīng)該具備哪些有關(guān)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這樣既有利于學(xué)生建構(gòu)與鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生逐漸形成職業(yè)意識(shí)，提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而刺激學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能。

三、走進(jìn)生活，利用生物實(shí)踐課進(jìn)行生涯教育

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這樣既豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，也教育了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)生活的熱情，同時(shí)也是一種生涯教育的體現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《人體呼吸》一節(jié)內(nèi)容中，教師結(jié)合現(xiàn)在的空氣污染情況，霧霾現(xiàn)象組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，百度搜索或相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行了解。也可以通過(guò)調(diào)查政府以及相關(guān)部門(mén)采取一的些措施：如相關(guān)污染企業(yè)關(guān)停，舉行煤改氣工程，交通部門(mén)進(jìn)行的汽車(chē)限號(hào)活動(dòng)等等，并深入到我們當(dāng)?shù)氐臒犭姀S進(jìn)行考察了解，對(duì)于煤燃燒后的處理進(jìn)行了解，然后對(duì)比往年空氣質(zhì)量調(diào)查，這些措施所取得的一些相關(guān)的效果。然后由學(xué)生采集污染的空氣，和干凈的空氣做成裝片，在顯微鏡下進(jìn)行觀察比較，總結(jié)。教師提出環(huán)保相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)，政府部門(mén)、規(guī)劃部門(mén)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、環(huán)保部門(mén)、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育和研究開(kāi)發(fā)方面工作。又例如，在學(xué)習(xí)《人體的營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)內(nèi)容中，給學(xué)生留任務(wù)，總結(jié)一周內(nèi)的食品清單，并根據(jù)課本中的“中國(guó)居民平衡膳食寶塔”進(jìn)行對(duì)照分析，從而判斷自己家中的營(yíng)養(yǎng)膳食是否合理，并提出相關(guān)的建議。再對(duì)小賣(mài)部的小零食銷(xiāo)售情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)同學(xué)愛(ài)吃的零食情況進(jìn)行調(diào)查，分析后進(jìn)行合理化建議，提供給食品相關(guān)職業(yè)有衛(wèi)生防疫站，疾控中心，食品藥品管理局等

總之，在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取多種形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的相關(guān)體驗(yàn)。通過(guò)將職業(yè)生涯教育與生物學(xué)科知識(shí)的融合，能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而為他們進(jìn)一步升學(xué)選專(zhuān)業(yè)提供更大幫助，更為一些初中畢業(yè)后步入社會(huì)的學(xué)生，開(kāi)拓了視野，有更多的合適行業(yè)選擇，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。