張紅領(lǐng)

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。有效閱讀是指在有限的時(shí)間內(nèi)通過閱讀的形式迅速了解材料的中心思想，表達(dá)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要高度重視閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀豐富知識，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高表達(dá)能力與寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等教學(xué)手段，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性。更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)，向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中。學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解。從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、角色體驗(yàn)，珍視閱讀的情趣

“有感情地朗讀課文”是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而要讀出“情”，必須先明白“情”，再悟出“情”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。”如在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得惟妙惟肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？

三、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗(yàn)性

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教師應(yīng)努力提供多種感官參與的實(shí)踐情境與體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，學(xué)生不熟悉外國風(fēng)光，對于課文的文字只是囫圇吞棗。教師泛講泛讀，既激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語言文字訓(xùn)練也落不到實(shí)處。因此教學(xué)時(shí)，我先播放課文電視錄像，讓學(xué)生說說觀賞錄像的印象和感受。學(xué)生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建筑物高大獨(dú)特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們走親訪友、出門遠(yuǎn)行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學(xué)生興趣，為隨后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。

在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清課文思路后，可讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罡信d趣的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教課文第2、3自然段。為了讓學(xué)生理解“有說不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學(xué)生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生進(jìn)入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。

四、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實(shí)寫照。要想達(dá)到學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。

因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個(gè)性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

總之個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。作為培養(yǎng)人才的教師，要想方設(shè)法地通過多種渠道去培養(yǎng)學(xué)生，更要用新的教學(xué)理念去打動學(xué)習(xí)，撥動學(xué)習(xí)的心弦，讓學(xué)生心悅誠服地去“讀書”。我深信：他們在這樣的訓(xùn)練之中，總有一天會奏響一支美妙動聽的旋律！