楊勝娟

摘要：語言能夠促進經(jīng)濟的發(fā)展，地方高校英語教學應秉承為區(qū)域經(jīng)濟服務的教育理念，以培養(yǎng)和輸送英語應用型人才為其教育目標，以市場的需求為其教育導向。京津冀一體化為河北省經(jīng)濟發(fā)展提供了前所未有的契機，英語應用型人才的培養(yǎng)對京津冀一體化背景下河北省承接京津產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移日益重要。因此英語教學改革勢在必行，其中學習模式的改革不容忽視。

關鍵詞：京津冀經(jīng)濟一體化 ；應用型人才；學習模式

一、前言

在經(jīng)濟全球化背景下，區(qū)域經(jīng)濟與大學英語教育之間的關系越來越密切。大學英語教育是服務區(qū)域經(jīng)濟、對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的高等教育形式，大學英語教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)密不可分，其對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著重大的意義。大學英語教學必須服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，按崗位能力對英語的要求培養(yǎng)應用型人才，使之更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務，同時也促進自身的發(fā)展。

二、語言與經(jīng)濟之間的關系

美國著名經(jīng)濟學家雅各布·馬爾沙克指出，語言除了作為獲取信息和交流的工具外，還具有經(jīng)濟學屬性，包括價值、效用、成本、收益等經(jīng)濟特性。人類的語言能力在一定程度上取決于區(qū)域經(jīng)濟水平的高低，同時語言也能夠促進經(jīng)濟的發(fā)展。美國的經(jīng)濟實力和綜合國力均位于世界第一，因此在國際交往中美國的母語——英語便成為世界第一通用語言。

2013年，習近平總書記提出北京、天津應譜寫“雙城記”，并提出推動京津冀協(xié)同發(fā)展。2014年，習近平總書記召開京津冀協(xié)同發(fā)展工作座談會，京津冀一體化被提升到國家戰(zhàn)略層面，一體化進程進入了實質(zhì)性的運作階段。京津冀肩負著我國參與全球競爭和率先實現(xiàn)現(xiàn)代化的重任，是國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要承載地，也是拉動中國區(qū)域經(jīng)濟成長的強大引擎。因此區(qū)域內(nèi)的高校要實施相應的教學改革，滿足經(jīng)濟發(fā)展對語言和技能復合型人才的需求，更好的促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。針對于京津冀地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)來講，他們所需要的綜合型英語人才主要具備以下素質(zhì)：第一，具有極為扎實的英語語言與文化基礎；第二，看待問題要具有一定的廣度與高度，從國際化的角度出發(fā)去思考問題；第三，要熟知并會運用國際商務英語的相關知識；第四，具有較強的跨國界、跨文化的商務交際素質(zhì)；第五，熱愛國際貿(mào)易事業(yè)，愿意投身其中。具有以上的素質(zhì)的綜合型英語人才是京津冀地區(qū)外貿(mào)企業(yè)所迫切需要的，也只有這樣的綜合型英語人才才能真正地推動京津冀一體化地區(qū)的外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展。為了更好的幫助地方經(jīng)濟培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛髮W英語教學必須進行改革，尤其是教學模式和學習模式。

三、教學模式和學習模式的改變

（一）教學方法不夠先進

目前，一部分高校采用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，這樣的教學方法忽視了學生的主動性，很難調(diào)動學生學英語的積極性，早已不適應教學需求。新的教學模式已經(jīng)應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann 和Aaron Sam 這兩位化學老師，到2011 年，由于薩爾曼·汗（Salman khan ）和他創(chuàng)立的汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，它的真正含義是基于“以學生為中心”的思考，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習。在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學下的英語學習，大學英語教師應承擔起學生自主學習的引導者、促進者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色，學校和教師應積極提供學生發(fā)展自主學習能力的條件；教師應了解學生的學習動機和學習策略，從而找到增強自主學習技能的做法；教師要增強學生的自主學習能力，真正提高課堂的效果。

（二）自主學習模式

Holec于20世紀80年代初正式提出英語自主學習的概念。他認為英語自主學習就是學習者在學習英語過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，即讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式提出了極大挑戰(zhàn)，因而受到廣泛關注。受其觀點啟發(fā)，美國紐約城市大學的齊莫曼（B.J. Zimmerman）教授指出，英語自主學習包括六個方面的內(nèi)容，即動機、學習策略、時間管理、物理環(huán)境、社會環(huán)境和學習結果。

大學英語自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，在與教師交流互動中設定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。具體來說，大學英語自主學習是學生英語學習的一種學習方式，指的是學生能夠根據(jù)自己的實際情況對英語學習現(xiàn)狀進行自我評估，通過信息反饋，確定英語學習目標、制訂學習計劃、采取學習策略、監(jiān)控學習進度，并在此基礎上進行總結、評價和信息反饋的再次循環(huán)。這種學習的循環(huán)鏈或?qū)W習方式包含三方面的內(nèi)容：首先，對自己的英語學習活動進行計劃和安排；其次，對實際的學習情況進行監(jiān)控、評價和反饋；最后，對自己的學習進行調(diào)整、修正和控制。

自主學習能力的提高才能適應新的教學模式，新型教學模式的研究與探索又是實現(xiàn)當前大學英語教學基本目標的有效途徑，也是實現(xiàn)高等院校特色辦學、培養(yǎng)應用型人才目標的必不可少的一部分，同時為京津冀經(jīng)濟發(fā)展輸出更多的人才。

課題：本文系2017年保定市科學技術和知識產(chǎn)權局立項課題“基于京津冀經(jīng)濟一體化的大學英語自主學習模式探究”編號：17ZR043的研究成果。

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