劉江

摘要：情景式體驗(yàn)教學(xué)作為一種新型課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)階段得到廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。運(yùn)用情境教學(xué)法，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，情景教學(xué)法不僅能引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在模擬話題、創(chuàng)設(shè)情景和扮演角色的過程中更有效地提升學(xué)生的口頭和書面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究能力，豐富學(xué)生的情感世界，提高語文素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；情境教學(xué)法；研究

一、情境教學(xué)法的涵義及作用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法能直接激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣，減輕、消除成績差的心理壓力，它符合中職語文教學(xué)“實(shí)用為主”的原則，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，滿足學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)生涯。作為語文教師，如能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓中職生多參與、多實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺，他們則會(huì)有身臨其境之感。所以，在中職語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法，一是能更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情；二是能拉近學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)他們的實(shí)際感受；三是能更好地為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，充分發(fā)揮語文的工具性。

二、創(chuàng)設(shè)情境過程應(yīng)遵循的原則

首先，選材針對性原則。創(chuàng)設(shè)情境是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，它以直觀視覺、聽覺方式再現(xiàn)教材包含的舊知和由舊知衍生的新知，創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行選材，提供學(xué)生構(gòu)建新知的平臺(tái)。其次，啟發(fā)引導(dǎo)的原則。創(chuàng)設(shè)情境能啟發(fā)學(xué)生解決問題，形成新的思維意向，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生融入情境學(xué)習(xí)，探究知識。再次，激發(fā)興趣的原則。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的情境獲取最佳注意力，再通過理解、參與，來提高學(xué)生的興趣，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。最后，語言藝術(shù)的原則。教師應(yīng)具有駕馭語言的技術(shù)，教師需講究情境的語言藝術(shù)：巧設(shè)機(jī)關(guān)，柳暗花明；講述語言，幽默風(fēng)趣；講解語言，點(diǎn)石成金；朗誦語言，聲情并茂，促使學(xué)生精神亢奮，思維活躍。

三、情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托教材，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強(qiáng)的文章，可以利用情景模擬教學(xué)法來設(shè)置模擬表演場景，再由學(xué)生對課文內(nèi)容情景進(jìn)行還原和再現(xiàn)表演，讓學(xué)生在表演中更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，針對問題進(jìn)行分析和探討。此過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了思考能力和口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。實(shí)踐證明：學(xué)生的參與度越高收獲越多。教師就在其中引導(dǎo)學(xué)生如何合理安排對人物的情感的把握、對人物活動(dòng)環(huán)境的布置、物品的合理擺放等，幫助學(xué)生找到正確處理問題的方法與技巧。

（二）結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)參觀游覽賈府這樣一個(gè)情境：以第一人稱林黛玉的視角和口吻作為本堂課的導(dǎo)游，同時(shí)將課文的文本作為導(dǎo)游講解詞，提前將學(xué)生分為四個(gè)小組，然后以游客的身份跟隨教師的講解進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。這種新穎的方式使得教師能以更加自然的方式。介紹有關(guān)《紅樓夢》和作者曹雪芹的知識點(diǎn)以及林黛玉進(jìn)賈府的原因，從學(xué)生的角度來看，這樣能更好地拉近他們與文本的距離，能在自然又充滿新鮮感的情境設(shè)定中，以輕松愉快的心情進(jìn)入文本閱讀；再從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，是在無形中加強(qiáng)了學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)同感，從而能將語文學(xué)習(xí)中獲得的知識轉(zhuǎn)化為技能，充分發(fā)揮了語文的工具性。

（三）利用多媒體展示情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解能力。多媒體能把文字、聲音、圖像形象直觀地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，提供直接生動(dòng)的感知，刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真實(shí)的情境體驗(yàn)加深學(xué)生的感受與理解，喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中潛移默化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《滿江紅》教學(xué)時(shí)，先用多媒體播放視頻《滿江紅》，學(xué)生一邊聽聲情并茂的課文朗誦，一邊看視頻，跟隨視頻慢慢走入岳飛的軍旅生涯，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，感受岳飛精忠報(bào)國的熱血情懷，深入理解課文，把握課文的中心思想，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

（四）通過設(shè)計(jì)情景，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)將會(huì)步入職場，成為一名職業(yè)人，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，教師所教授給學(xué)生的都是對他們的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展有用的東西，語文能教給他們的最有用的技能之一就是應(yīng)用文的寫作。對學(xué)生而言，學(xué)好應(yīng)用文是一項(xiàng)必需的技能。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生寫應(yīng)用文的專業(yè)能力，才能更好地為他們將來工作服務(wù)。但在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過于枯燥和乏味。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)情景模擬教學(xué)法，還原一些需要運(yùn)用到應(yīng)用文的工作或是生活的場景，讓學(xué)生在場景中學(xué)會(huì)運(yùn)用特定的應(yīng)用文。

（五）教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。完成《林黛玉進(jìn)賈府》第一課時(shí)的教學(xué)后，我也進(jìn)行了教學(xué)反思：使用情境教學(xué)法的課堂氣氛輕松愉悅，教學(xué)效果良好，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)了起來，回答問題積極踴躍，對人物的把握和理解也很準(zhǔn)確，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。當(dāng)然也存在一些不足，如在品鑒文中語言時(shí)，缺少指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)賞析文字蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。及時(shí)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便不斷完善教學(xué)內(nèi)容，不斷提升自身的教學(xué)水平，這樣才能更符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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