魯紅麗

【摘要】合作學習在現階段的教學中經常出現，尤其在小學教學中，這一方式能夠極為有效的促進小學生的學習能力提升，在一定程度上，幫助學生綜合能力的發(fā)展。尤其小學教學提倡“德智體美勞”全方面的發(fā)展，小學生在學習的過程中，不僅要將自身的基礎知識補充完善，還要將自身的綜合能力打下堅實的基礎。本文根據現階段的小學美術現狀，將合作學習在小學美術中的教學優(yōu)勢詳細闡述。

【關鍵詞】合作學習 小學美術 教學設計 應用分析

在我國的傳統(tǒng)教學中，許多的經典名著內，都闡述了合作學習的重要性，強調了學習中正確的學習方式能夠有效的促進學習的進步性?，F階段的教育改革中，合作教學的發(fā)展成為了教學的主要內容，小學美術教學的開展的過程中，更需要通過這樣的教學方式來實現教學的提升。為了保證學生能夠更深的理解美術作品中的意境美和線條美，提升學生的審美能力，教師要將合作學習這一方式融合在小學美術教學中，優(yōu)化美術教學的發(fā)展。

一、小學美術教學中的合作學習意義

根據我國新課程改革的推廣，全國范圍內的小學美術教學逐漸轉變自身教學方式，出現了多種多樣的教學模式，為了更加適應現代社會的發(fā)展，教師們創(chuàng)新出了合作教學的方式，讓學生能夠通過自主學習、合作學習的形式[1]，深化知識的記憶程度，保證在進行教學的過程中，能夠有效的將教學的內容拓展延伸，讓學生更為適應現代社會的發(fā)展現狀。

在美術教學的過程中，教師能夠根據學生不同的理解能力和個人的喜好內容設置不同的教學環(huán)境，適當的培養(yǎng)學生的合作學習的意識，充分的將學生學習美術的積極性和主動性，在合作和交流的基礎上，為學生打下堅實的意識形態(tài)基礎，從而在根本上提升學生的個人的能力全面發(fā)展。

二、重視先進手段的應用

小學美術教學中，教師要將小學生的好奇心理充分激發(fā)，配合先進的教學手段，讓學生在教學的過程中，能夠被教師的教學內容所吸引，教師可以通過多媒體教學的幫助下，將美術教學中的作品展現在學生面前，通過“美術作品欣賞”的方式[2]，將學生的對美術的好奇心激發(fā)出來。同時，開展相應的美術活動內容，通過多媒體的配合，讓學生了解美術中的多種多樣的元素，通過小組合作的方式，促進學生對合作學習的認同，逐步的實現美術領域中的能力的鞏固。

三、合作學習模式在實際美術教學中的應用

美術教學在小學階段屬于培養(yǎng)學生審美能力的教學，為了能夠讓學生實現德智體美勞全方面的能力發(fā)展，在進行小學美術教學的過程中，教師要根據現代教育中的先進手段，不斷的改善教學模式和教學手段，讓小學生在這一階段能夠不斷的強化自身的個性化發(fā)展，取長補短，深化和落實“以人為本”的教學理念[3]。

（一）合理規(guī)劃學習小組

學校在進行小學生的美術教學活動中，需要將美術基礎知識的內容作為主要的發(fā)展內容，強化管理的個性化，根據學生的學習能力的不同，將學習小組合理的分配，保證學習小組中，能夠將學習能力強和學習能力弱的同學相互補充，強化學生之間的互幫互助的能力，根據學生之間的優(yōu)缺點，對學生的教學方式不斷的改進。同時，教師在教學的過程中，還要進行科學的、人性化的評價工作，在幫助學生了解自身美術能力的同時，還要讓學生產生積極的、向上的學習心態(tài)，讓學生在發(fā)展的過程中，能夠接受自身的能力[4]，并克服自身的缺陷，通過同學之間的不斷交流進步，提升自身的美術能力，從而促進學生在美術學習中，能夠全身心的參與教學活動，充分的發(fā)掘自身的優(yōu)秀內涵，提升小學美術的教學水平和教學效果。

（二）深化教學的課程品質，激發(fā)學生的探索精神

小學階段的學生在九年義務教育中，屬于較為基礎的階段，學生在學習的過程中，也是人格逐漸獨立的過程，思想逐漸形成獨立的系統(tǒng)。教師在這一過程中的指導和教學能夠直接影響學生的發(fā)展。為了能夠讓學生在小學美術教學中，養(yǎng)成更為優(yōu)秀的審美意識和創(chuàng)新意識，教師在進行教學選擇的時候，要將一些優(yōu)秀的教學內容展現在學生面前，并且對課程的內容進行深入化的講解，讓學生在學習的同時，能夠了解到更為深層次的內容，培養(yǎng)學生基礎美術能力和審美創(chuàng)新能力，為學生今后的綜合能力發(fā)展打下堅實的基礎。

在實際的教學中，教師可以將學生分為四個討論組，在教學活動中，安排學生鑒賞不同的世界名畫，通過欣賞經典作品的方式[5]，深化學生的審美情操。例如：在學生欣賞達芬奇的畫作時，教師需要引導學生了解達芬奇的創(chuàng)作歷程，尤其是著名的畫雞蛋的故事，要讓學生在實踐中，了解達芬奇畫雞蛋的過程，同時，教師要指引學生怎樣正確的畫出雞蛋，通過陰影的方式，將雞蛋的大小、色澤、形狀的變化了杠見出來，從而清晰的展現畫作的特點。

（三）通過實踐描摹的方式提升學生對美術作品的認知

學生在學習美術的過程中，不僅要對基礎的理論知識了解，還需要進行實踐的掌握，教師可以安排學生通過小組的形式，描摹達芬奇的《蒙娜麗莎》，讓學生在小組中自行評價欣賞組員的畫作，通過自己實踐以及相互之間的評價，深化學生對《蒙娜麗莎》的認知，讓學生了解到自身的畫作水平和名作的畫作水平有哪些不同之處。另外，教師還可以通過多媒體的方式，讓學生通過不同方向的鑒賞，欣賞《蒙娜麗莎》中人物的微笑，按照描摹的基本要點，再一次對這一名畫進行簡單的審美分析后，實施小組討論和描摹，通過前后的對比，讓學生了解到自身的美術畫作有哪些不同之處，教師可以在學生創(chuàng)作的時候進行適當的點撥，幫助學生更深層的了解畫作中的表現內容。

在創(chuàng)作完成后，教師要進行綜合的評價，對學生中，優(yōu)秀的美術作品展現給大家，同時，還要讓不同的小組之間相互點評，通過相互之間的交流探討，以及思維上的交互，讓學生實現發(fā)散性思維，從而多角度的提升學生的美術能力。

結束語：

美術教學在小學階段的教學重要性逐漸被重視，學生的主觀能動性在實際的教學中不斷深化，教師要結合現代社會的發(fā)展，創(chuàng)新自身的教學方式，將學生美術能力和綜合能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王艷.小組合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].西部素質教育，2017，64（19）：228-229.

[2]徐蓉.合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].才智，2015，25（35）：97.

[3]王麗娜.合作學習在小學美術教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，24 （21）：81.

[4]陳麗明.合作學習在小學美術教學中的應用[J].速讀（上旬），2017，42（6）：89-90.

[5]王晶.淺析小學美術教學中合作學習模式的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，26（1）：231.