羅小園

【摘要】課堂中的提問是教師了解學(xué)生思路最直觀的方式，同時提問也是貫穿課堂的線索。因此，研究課堂的優(yōu)秀提問策略是教學(xué)的重要項目。根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的提問策略進行了初步探究與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】提問策略 趣味性 啟發(fā)式 層次性

基于小學(xué)生活潑好動的天性，他們在數(shù)學(xué)課堂中容易分散注意力、不能及時跟進教師的授課思路，還有的同學(xué)因為靦腆而抗拒課堂的提問，許多數(shù)學(xué)課堂還留有“滿堂灌”的痕跡而忽視了以思考激發(fā)學(xué)生的潛能。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以通過完善提問策略來解決這些問題，具體可以參考如下三種策略。

一、以趣味性的提問調(diào)動熱情

首先，教師可以在上課之初就以趣味性的問題來抓住學(xué)生的注意力，這可以確保學(xué)生有聽課和學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師可以自覺發(fā)揮主觀能動作用，在備課過程中先找到學(xué)生的興趣點，然后設(shè)置一些有趣的問題。

比如，“有余數(shù)的除法”這一課的主要內(nèi)容是使學(xué)生初步理解有余數(shù)除法的含義，認識余數(shù)及其與除數(shù)的關(guān)系。一上課我先提問了學(xué)生們幾個有趣的問題：老師去超市購買了123顆巧克力，想要分給咱們?nèi)?1名學(xué)生，誰來說一說怎樣分呢？生活中所有用到除法的問題都可以整除嗎？誰能找到生活中那些不能整除的情況？學(xué)生們聽到分巧克力的問題都很好奇，馬上開始計算每個人可以分多少，很快就發(fā)現(xiàn)了巧克力的數(shù)量不能被學(xué)生的人數(shù)整除，由此引入了今天的新課——有余數(shù)的除法。讓大家找生活中不能整除的例子這一問題成功調(diào)動了學(xué)生們的積極性，他們紛紛開始觀察周圍的事物并進行思考，想到了值日時清掃工具不夠分給學(xué)生、全班每兩人組成同桌則多出一個人來、玩“三人四足”游戲時總是會多出一個人無法結(jié)組等日常生活中不能整除的事例。這些帶有趣味性的問題讓學(xué)生們展開了熱烈的討論，之后大家都興致勃勃地投入到了聽講環(huán)節(jié)中。趣味性的提問不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以成為導(dǎo)入新知識的不錯方法，同時趣味性的提問難度不高，可以幫助學(xué)生克服不敢回答問題或者害怕答錯問題的心理，是一種一舉多得的提問方式。

二、以啟發(fā)式的提問引導(dǎo)思路

思考是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的情況十分普遍，這樣對學(xué)生發(fā)展思維能力十分不利，據(jù)此教師可以設(shè)置一些啟發(fā)性的提問來引導(dǎo)學(xué)生自主開展思考。

比如，“位置”這一課的重點內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會在具體的情境中探索確定物體的位置，掌握表示物體位置的方法并應(yīng)用這些方法來解決實際生活的問題。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時，我先隨機提問了幾位同學(xué)：“你在班級里的座位怎么表示呢？”很多同學(xué)只回答了自己坐在第幾排，我又問大家：“如果每個人僅用第幾排來描述自己的位置，那么你們左邊和右邊同學(xué)的位置怎么描述呢？”這時大家恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了這樣描述位置并不準確。然后，我引導(dǎo)學(xué)生：“那么我們怎么樣描述才能與左右的同學(xué)區(qū)分開不同的位置呢？”這時許多同學(xué)提出還可以從左右方向上來描述自己的位置如從左起或者從右起第幾列。這時我又問大家：“那么我們僅僅描述自己坐在從左起或右起第幾列就可以描述清楚自己的位置了嗎？”全班同學(xué)一致?lián)u頭，大家都明白了要綜合前后方向和左右方向才能夠準確地描述自己的位置，由此不僅可以引出“行”和“列”的概念，還引導(dǎo)學(xué)生對描述位置的方式進行了初步思考，通過啟發(fā)學(xué)生帶領(lǐng)他們循序漸進地深入到了這一課的重點內(nèi)容。啟發(fā)式的提問讓學(xué)生跟進教師的授課思路，在無形中還強調(diào)了學(xué)生的自主思考，是增進授課效果的不錯方式。

三、以層次性的提問開發(fā)潛能

提問既要講究方式方法也要有步驟、有策略地進行，教師可以設(shè)置層次性的問題來提問學(xué)生，由淺入深地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

比如，“數(shù)與代數(shù)”這一課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生整理與復(fù)習(xí)“數(shù)”的知識，掌握數(shù)的分類方法等，在講授這一課時，我會以層次性的問題來提問學(xué)生：“我們學(xué)過的或者接觸過的數(shù)有哪些呢？來舉舉例子吧！”“這些數(shù)屬于哪一類？我們一起來把它們分類?！庇纱?，學(xué)生們將整數(shù)和分數(shù)（小數(shù)）進行了分類。于是我又提問：“整數(shù)還可以再具體點分類嗎？”這時學(xué)生們提出把整數(shù)分為正整數(shù)、“0”和負整數(shù)，我再追問：“那么0和正整數(shù)又可以歸類為哪種數(shù)呢？”這時馬上有反應(yīng)快的同學(xué)喊出了“自然數(shù)”，我向他豎起大拇指。這樣通過層次性的提問學(xué)生們就初步完成了對數(shù)及其分類的回顧和整理。層次性的提問方式不僅可以巧妙地將學(xué)生引向更深的地帶，還能夠在無形中開發(fā)學(xué)生的潛能，其效果可見一斑。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極創(chuàng)新課堂提問的策略，通過趣味性的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)式的提問引領(lǐng)學(xué)生跟進授課思路以及層次性的提問來挖掘?qū)W生的潛能。當然，還有更多、更好的課堂提問策略等待教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。未來，我會繼續(xù)潛心研究課堂的提問理論，爭取讓提問更好地助力小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂建設(shè)。

參考文獻：

[1]陳會祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問策略[J].學(xué)周刊，2015，（24）.