李鳳芹

【摘要】素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的教育更重要的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其教學(xué)效果所呈現(xiàn)的必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。但是，學(xué)生之間有差異，有年級差別，有學(xué)習(xí)接受能力差別，也有接受教育的環(huán)境差別等等，因此，找到適合不同“差異”學(xué)生的概念教學(xué)就顯得尤為重要，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；概念教學(xué)

對于小學(xué)生而言，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的獲得，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，但是，小學(xué)生也有年級之間的差別，不同年級的知識水平需要不一樣的教學(xué)方式的實(shí)施，在教學(xué)傳授知識的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)差異化和概念化教學(xué)，較低年級的學(xué)生更重要的是依賴性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的方式主要是授課教師親身施教，同時(shí)課堂上的施課更多的是學(xué)生的詢問和教師的回答；而較高年級的學(xué)生，對知識的學(xué)習(xí)更多的是教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在教師的指引下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力在這時(shí)也得到有效的激發(fā)，他們能認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式很重要，學(xué)習(xí)的效果是建立在指引和理解的基礎(chǔ)上。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)也一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)概念最基礎(chǔ)的知識積累，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的積累，也是數(shù)學(xué)邏輯思維方式的積累。以人為本的教學(xué)背景下，更多的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)生嘗試摒棄依賴性教學(xué)，較高年級學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施差異化、概念化教學(xué)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在于教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生只有在豐富的興趣氛圍下，才能更好地集中精力，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，學(xué)生之間的差異更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生之間的差異成為學(xué)生之間的互補(bǔ)條件，授課教師一方面照顧到學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，同時(shí)兼顧到學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)生。通過“課堂中的課堂”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的討論，通過“比學(xué)趕幫超”的方式和概念使得學(xué)生之間形成競爭環(huán)境，形成“好帶差”“均勻”式學(xué)習(xí)氛圍；也可通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式使認(rèn)識到教學(xué)的多樣性、學(xué)習(xí)方式的多樣性，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識條理的概念性。

授課方式的多樣性，在教學(xué)過程中能夠?qū)⒉町惢糯笾撩恳晃粚W(xué)生。例如，在一年級授課《加法和減法》中，10以內(nèi)的加減法，小學(xué)生更生動的是通過手指學(xué)習(xí)，但是學(xué)生之間可能還有通過數(shù)數(shù)的形式來學(xué)習(xí)，而授課教師則要求學(xué)生認(rèn)識到規(guī)律，采用“和為10”“差”等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，如10=2+8=3+7=4+6……，1=3-2=4-3=6-5……同時(shí)學(xué)生之間能夠相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互檢測。

二、興趣為先導(dǎo)，體現(xiàn)人本學(xué)習(xí)理念

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然是學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高的必要條件，學(xué)生只有對授課教師或是他傳授的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能更加自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才更高。但是，高效的教學(xué)方式背后是以學(xué)生為主的教學(xué)方式的實(shí)施，授課教師要密切監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)接受能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，逐步適應(yīng)學(xué)生日漸提高的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)深度，也逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授課的方式自然也要結(jié)合學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠想到的，在授課教師指引下，正常的數(shù)學(xué)邏輯才能使知識得到深化。通過一種知識梳理出相關(guān)知識，使之成為一種分支概念，聯(lián)系舊知識體會新知識。

當(dāng)學(xué)習(xí)了相關(guān)《長方形和正方形》之后，學(xué)生對《長方體和正方體》一知半解，只能從表面看到，正方體每一個(gè)面的形狀都是正方形，長方體每一個(gè)面都是長方形或正方形，這時(shí)可能就會有學(xué)生提出通過尺子量一下，就能知道每一個(gè)面是什么形狀。學(xué)生是自己通過方法來確定兩體的各面形狀，學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，通過自己的思維方式來解決數(shù)學(xué)方面的問題。授課教師只是在旁邊引導(dǎo)和輔佐，既能體現(xiàn)學(xué)生的自主，又能使教學(xué)的人本理念得到更好的展現(xiàn)。

三、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更多的是從感官上去體會，而生活中處處存在數(shù)學(xué)， “數(shù)學(xué)概念生活處處見”。例如行走在街道上、觀看絢麗的視頻中、與父親談?wù)摂?shù)字的奧妙時(shí)等等，學(xué)生能親身體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性和邏輯作用，生活處處皆數(shù)字，處處是算法。授課教師要做的就是能夠在課堂之余為學(xué)生布置一些“課外題目”，以便學(xué)生能夠自主地去接受生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠不斷適應(yīng)教材中的邏輯，也能不斷適應(yīng)生活式教學(xué)。

直尺的邊緣相互平行、路邊的兩棵樹相互平行、日常中的紗網(wǎng)等等，其線相互之間的距離和線與線之間形成的交點(diǎn)就是本節(jié)所學(xué)的《平行與相交》，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是和生活相關(guān)聯(lián)的，是學(xué)之于生活，用之于生活。還有就是在日常的小事中也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如授課教師要求學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生就會提到生活中的圖形“七巧板”、鏡子里的“對稱”等等，這些都是數(shù)學(xué)邏輯能力方面的展現(xiàn)。

四、小結(jié)

在小學(xué)階段，授課教師要意識到“學(xué)生適應(yīng)性”和“教學(xué)適應(yīng)性”的雙重之重，即學(xué)生不斷適應(yīng)授課方式的同時(shí)不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)生不斷適應(yīng)授課方式過程中，授課教師通過掌握差異化、概念化的模式來改進(jìn)教學(xué)方案，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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