陳蕾

摘 要：讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的體現(xiàn)，符合語文教學(xué)的基本規(guī)律，并且通過實(shí)踐也證明閱讀和寫作是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的，所以教師應(yīng)該對閱讀與寫作的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識和處理，使教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展得到全面的提升。本文提出了促進(jìn)讀寫教學(xué)的一些建議，希望為一線教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)習(xí)慣；讀寫結(jié)合；家校協(xié)作

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.090

新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)空間有所延伸，要求教師不僅要注重課上教學(xué)，還要兼顧課外學(xué)習(xí)，閱讀要求數(shù)量較之以往，漲幅較大，學(xué)生寫作能力得到了大幅度提升。不過，教學(xué)過程中，部分教師并未將讀與寫融會貫通，正如張?zhí)锶粼浴伴喿x教學(xué)一定要把寫擠進(jìn)去”，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)初效未顯。讀寫結(jié)合應(yīng)由教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，善于以詞情達(dá)意，抒本心之言，有效提升學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文基于新時期教育改革要求，立足于一線教師教學(xué)角度，以讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)，對新課程的教育改革應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合提出幾點(diǎn)建議，旨在拓寬各位同行的教學(xué)思路，真正做到呂叔湘先生要求的博眾家之長，攻他山之石，二者兼容。

一、好記性不如爛筆頭

我國古語有云：“不動筆墨不讀書?！弊x書不動筆，視為不讀書。讀書動筆是古人留下的傳統(tǒng)讀書方式，讀書與動筆的結(jié)合，有助于學(xué)生積累必要的知識點(diǎn)，通過寫的過程，使大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，邊讀邊記，邊記邊想，對知識點(diǎn)理解更加透徹，梳理文章脈絡(luò)，把握課程精髓?？v觀古今，更有“革命老人”徐特立言：“買書不如借書，借書不如抄書”，同樣強(qiáng)調(diào)了動筆的重要性。小學(xué)生對知識應(yīng)用讀寫結(jié)合，處于學(xué)習(xí)的階段，無法迅速掌握技巧，也無法在很快時間里掌握課程精髓。然而，教師在教學(xué)中處于主動施教的地位，可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，將書本知識的表達(dá)過程中，無形中就達(dá)到了“讀寫交融”的目的。

二、讀后感習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生讀書期間的筆記整理，更多傾向于對現(xiàn)有知識的直接記錄，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生的動筆能力可以有所進(jìn)步，不過其實(shí)質(zhì)為歸納與總結(jié)，學(xué)生并未發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生所思所想、情感表達(dá)不能很好實(shí)現(xiàn)。鑒于此，可以以此為前提，通過教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的良好習(xí)慣，閱讀中的情緒積累能夠表達(dá)出來。教師不需要限定內(nèi)容，無須拘泥于形式，注重傾聽學(xué)生的心聲。小學(xué)生并未受到社會大環(huán)境的影響，內(nèi)心仍然留有一片純潔之地，閱讀文章過后，必然會產(chǎn)生一些感性想法，教師就要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感，將情感賦予文字中，從學(xué)生跳躍的文字中，用心去感受學(xué)生內(nèi)心的一片澄澈。

三、培養(yǎng)學(xué)生“照貓畫虎”

學(xué)習(xí)永無止境，創(chuàng)新性思維是事物向前發(fā)展的真理，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是“照貓畫虎”，即仿照閱讀文章或書籍的段落、形式仿寫例句或例文。每個人呱呱墜地后，經(jīng)過成長，咿咿呀呀學(xué)習(xí)說話，再到蹣跚學(xué)步，甚至寫作文，都是模仿的體現(xiàn)，小學(xué)生的創(chuàng)新性思維需要經(jīng)過一段時間培養(yǎng)方可見效果。由于小學(xué)生的創(chuàng)新性思維并未完全形成，詞匯語言的積累也只是九牛一毛，因此小學(xué)生想要寫出一篇賞心悅目、寓意深刻的文章極為困難。小學(xué)生寫話、習(xí)作是學(xué)習(xí)寫作的開始，因其特殊的年齡階段使然，所謂的“仿寫”就成為培養(yǎng)創(chuàng)作的基石。小學(xué)生不僅可以仿寫語文課本的優(yōu)秀之作，也可以仿寫閱讀素材的經(jīng)典段落。“仿寫”包括結(jié)構(gòu)仿寫、遣詞造句仿寫以及風(fēng)格仿寫，教師可以在學(xué)生寫作期間，恰如時宜地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作佳句，指導(dǎo)他們運(yùn)用好詞好句，作為抒情的載體，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。

四、組織讀寫結(jié)合活動

讀寫結(jié)合可以通過不同的路徑得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡階段，具有活潑好動、愛貪玩的特點(diǎn)，經(jīng)過教師適時組織讀寫結(jié)合活動，能夠落實(shí)讀寫結(jié)合在小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師可以利用課余時間組織知識競賽，用競爭的形式激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動他們的積極性，踴躍地參與到閱讀的行列中去。隨之，競賽結(jié)束之后，組織學(xué)生針對此次競賽的組織方式、活動內(nèi)容創(chuàng)作讀后感，讓學(xué)生利用閱讀的業(yè)余時間，表達(dá)自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。活動形式并非一成不變，也不拘泥于某一種特定組織形式，教師只要根據(jù)活動的主題，以讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)，設(shè)計內(nèi)容，組織適宜的活動形式，結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)，通常效果頗佳。

五、培養(yǎng)“讀寫結(jié)合”觀念

讀寫結(jié)合的載體為學(xué)生閱讀的文章，教師立足于文章內(nèi)容，再結(jié)合“寫”的要義，平時多加訓(xùn)練，將二者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到寫作、閱讀與思維觀念的“三位一體”，采用以讀代寫、以寫促讀的方式加以訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時也將讀寫結(jié)合理念深植于學(xué)生心中。

六、家校協(xié)作，共同促進(jìn)

學(xué)?？梢耘c家長建立更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生家長也參與到培養(yǎng)的過程中。家長作為學(xué)生的第一任老師，他們的言談舉止會給孩子帶來重要影響，孩子也會在有形無形中去模仿他們的行為。為給孩子們樹立良好的榜樣，家長首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為孩子們學(xué)習(xí)的楷模。日常生活中，教師與家長協(xié)作，多加注意與孩子的良好溝通，尤其是孩子們的閱讀資料，要適時交流，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，從根源上提升小學(xué)生的閱讀能力。

七、結(jié)語

讀寫結(jié)合是近些年小學(xué)語文教學(xué)中大力提倡的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉他們的創(chuàng)作能力，使其能夠掌握該方法的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成自己獨(dú)樹一幟的寫作風(fēng)格。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)提倡學(xué)生應(yīng)用該方法，不斷提升他們的個人創(chuàng)作能力。

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