王星霞

摘 要：在藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的今天，合唱這種藝術(shù)形式以其獨特的魅力被越來越多的人喜愛。聲勢教學是集動作、節(jié)奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是奧爾夫教學法的“基礎(chǔ)工程”。它提倡用身體作為樂器，以拍腿、拍手、捻指和跺腳等身體律動進行節(jié)奏訓練。在合唱教學中，往往教學方法比較單一，很難激發(fā)學生合唱學習的興趣，因此，我們音樂教師應該嘗試將奧爾夫的聲勢教學法運用到合唱教學當中來提高合唱學習的學習興趣。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法；童聲合唱；聲勢訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.108

《音樂課程標準》中明確指出“培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和合作精神，使學生的團隊意識得到鍛煉和發(fā)展”。在音樂教學中實現(xiàn)上述目標要求，合唱這一音樂形式是非常重要的載體。近年來各級學校已經(jīng)意識到了合唱教學的重要性和必要性，大都開設(shè)了合唱課。合唱教學的開展為學校藝術(shù)教育的發(fā)展帶來了蓬勃的生機，同時提高了少年兒童的音樂素養(yǎng)。2017年第八屆少兒合唱節(jié)在我們?nèi)照帐信e辦，全國高水準的少兒合唱團齊聚我市同臺競技。學生們參加合唱既是進行音樂學習和創(chuàng)造，又是對音樂的欣賞，還能鍛煉協(xié)作能力，增強集體主義觀念。合唱藝術(shù)讓學生們學會欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，使每一個參與的學生都受益一生。

一、傳統(tǒng)的教學方法在合唱訓練中的不足

在傳統(tǒng)的合唱訓練中，節(jié)奏訓練方法單一枯燥、識譜訓練過程機械乏味、音準概念模糊、多聲部的配合缺乏默契等。如果合唱教學也套用基礎(chǔ)學科的教育模式，讓學生在深奧的樂理知識、枯燥的聲音技能訓練和乏味的和聲進行的學習中跌打滾爬，勢必將學生學習合唱的興趣消耗殆盡，使學生望而生畏，從而將學生徹底擋在了合唱學習的大門之外。

二、聲勢教學法在合唱訓練中的運用

聲勢教學是集動作、節(jié)奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是奧爾夫教學法的“基礎(chǔ)工程”。提倡用身體作為樂器，以拍腿、拍手、捻指和跺腳等身體律動進行節(jié)奏訓練。怎樣將聲勢教學法運用于合唱訓練中？為了解決上述問題，教師可以從以下幾個方面著手。

1.節(jié)奏訓練。在傳統(tǒng)合唱教學中，節(jié)奏訓練多為念節(jié)奏，機械拍打節(jié)奏。訓練方法單一，學生往往失去學習的興趣。聲勢教學法就是通過運用不同的身體動作打擊出不同的節(jié)奏，從抽象到讓學生更直觀去感受節(jié)奏。通過形象化的訓練調(diào)動學生的激情，讓他們在愉悅的氛圍中掌握所學知識，從而達到預期的教學目的。

2.識譜訓練。合唱作品的訓練時如何提高識譜的效率是教師感到比較困難的問題。一直以來，識譜訓練很乏味枯燥，學生置身于死記硬背、機械記憶的氛圍中，興趣遭到扼殺是必然的結(jié)果。聲勢教學法可以利用身體語言進行創(chuàng)編，將枯燥的音樂知識和抽象的音樂符號變成生動的游戲教學。避免讓學生直接死記硬背，提高學生識譜的興趣，擺脫“談譜色變”的畏懼心理。

3.多聲部配合。在傳統(tǒng)的合唱訓練過程中，在聲部配合方面出現(xiàn)幾種現(xiàn)象，如：唱同節(jié)奏樂段時，低聲部會跟著高聲部跑，還有聲部之間聲音不協(xié)調(diào)，和聲效果差，學生無法從歌唱中體會到合唱的美感，音樂的美感。通過聲勢教學法，運用不同的動作區(qū)分聲部，學生對自己的聲部節(jié)奏、速度、力度上掌握得更清晰，達到多聲部熟練配合的目的。

奧爾夫強調(diào)體感，以人的自然性為出發(fā)點，發(fā)掘人體內(nèi)的音樂性。聲勢教學法通過動作來表現(xiàn)音樂，對于小學生來說，做一些生動有趣的聲勢律動來進行合唱技能訓練，可以使合唱教學更有樂趣。通過肢體動作的刺激來輔助合唱的教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更容易理解音樂的內(nèi)涵，在合唱學習中會更有創(chuàng)造性，并真正具有音樂性，最終達到合唱訓練的新高度。

奧爾夫聲勢教學與多聲部教學具有統(tǒng)一性。通過聲勢伴奏，學生之間會形成一種默契，這種默契是一定音樂素養(yǎng)的積累。聲勢教學能夠激發(fā)學生的音樂感知能力，加上具有特色的音樂類型，聲勢教育就會呈現(xiàn)出多種音樂類型共同發(fā)展的局面。通過聲勢訓練，學生能夠增強身體的協(xié)調(diào)性，加深對音樂作品的理解，增強合作能力，實現(xiàn)音樂教學從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)為現(xiàn)代，從單一性轉(zhuǎn)為多樣性。音樂記憶力是音樂印象長時間保存在意識中的能力，是音樂想象力再現(xiàn)的源泉。在合唱教學中，學生跟隨音樂做身體律動，在律動中增強音樂的想象力，進而增強對音樂的記憶能力。

聲勢教學法是通過身體動作來協(xié)助學生為音樂旋律伴奏，讓聲音與動作融為一體，更好地詮釋合唱歌曲的音樂內(nèi)涵。通過聲勢教學，學生在教師的啟發(fā)下進行即興的編創(chuàng)，對聲音的感受（如：旋律高低及強弱變化，甚至不同的音色及曲式結(jié)構(gòu)）可以用動作表現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)了即興創(chuàng)編能力。在合唱教學中，音樂教師可以把學生按照聲部分成多個小組，各小組運用不同的聲勢形式來為音樂伴奏。在跟隨音樂伴奏過程中，學生可以相互聆聽，又可以相互合作，在歡快的氛圍中完成伴奏。例如，在學習了合唱歌曲《斑鳩調(diào)》時，我把學生分成多個小組，讓他們跟隨音樂來伴奏，他們有的拍手，有的跺腳，有的模仿斑鳩鳥的叫聲和動作，嘗試用各種變化的聲勢形式來跟隨音樂發(fā)出聲音。在合作過程中，學生的表現(xiàn)都很好，課堂氛圍非常活躍，這既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的合作能力。

三、結(jié)語

我們都知道，世界上最好的語言是音樂，世界上最美妙的聲音是童聲；童聲合唱是“天籟之聲”，純凈優(yōu)美，令人心曠神怡。聲勢教學法是學生喜聞樂見的形式，它使學生學習了音樂，并通過音樂開發(fā)了自身的能力，挖掘了潛能；它是音樂課堂教學中必不可少的，也是合唱課堂中不可或缺的。合唱的魅力在于讓每一個學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，使每一個學生是受益一生。

參考文獻：

[1] 李萍.奧爾夫音樂教學法在中小學課堂中的運用[J].音樂時空，2014（19）.

[2] 申光健.小學音樂班級合唱教學實踐研究[D].貴州師范大學，2015.