【摘要】隨著中班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享的深入開展，教師習(xí)慣性“一言堂”的分享形式阻礙了幼兒參與活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒消極的互動(dòng)，影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。如何打破教師的定式思維以及與幼兒互動(dòng)的單一模式，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人？作者采用“偷懶”放手的方式，改進(jìn)交流分享環(huán)節(jié)的固有模式，激發(fā)幼兒自主探索、主動(dòng)參與，營造共生共長的學(xué)習(xí)氛圍、提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流分享；組織策略

一、背景與問題——交流分享不再交流

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流分享環(huán)節(jié)是個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，它引導(dǎo)幼兒匯集活動(dòng)信息，幫助幼兒解決問題、梳理提升經(jīng)驗(yàn)、分享成功的快樂，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。中班幼兒更是處在自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由小班幼兒的自我中心過渡發(fā)展到愿意與同伴分享交流。然而在進(jìn)入中班后，我們班在交流分享環(huán)節(jié)卻存在很大的問題：幼兒不積極參與活動(dòng)，不愿意在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行交流分享。這其中最主要的原因就是由于教師過度的指導(dǎo)，導(dǎo)致了師生互動(dòng)形式單一、分享內(nèi)容取決于預(yù)設(shè)而非生成和顯性評價(jià)過多，最終使得幼兒對分享環(huán)節(jié)失去興趣。

那么如何將個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，以幼兒為主，促進(jìn)活動(dòng)中幼兒與教師的師生互動(dòng)、與同伴之間的生生互動(dòng)，真正做到“幼兒在前，教師在后。”這是我在組織幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)值得改進(jìn)的問題。

二、觀點(diǎn)與思想——“偷懶”教師促互動(dòng)

在我們的生活中一直流傳著這么一句俚語“勤快的媽媽懶惰的娃”，確實(shí)，在實(shí)際生活中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，在家里什么都做的媽媽往往會(huì)帶出什么都不會(huì)做的孩子。因?yàn)閶寢屧谏罡鱾€(gè)方面都為孩子做到了最好，不需要孩子去學(xué)習(xí)，去探索，久而久之就養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。不論是在生活自理方面還是學(xué)習(xí)探索方面，都不愿意“勤快”地動(dòng)手動(dòng)腦去解決問題。相反“懶惰”媽媽卻能養(yǎng)出一個(gè)勤勞的小幫手。因?yàn)閶寢寱?huì)給予孩子在各方面一定的空間，放手讓孩子自己去嘗試，去學(xué)習(xí)如何來解決問題。

廣為流傳的俚語必有其深刻的含義。這也給我提了個(gè)醒，是否在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享中，作為教師的我過分的“勤快”了，我將屬于孩子探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都給剝奪了，從而養(yǎng)成了他們不愿意積極動(dòng)腦、不愿意互動(dòng)分享的“懶惰”性格。而“偷懶”就是放開原本高控制的雙手，將難題、問題都讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)并解決，鼓勵(lì)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極互動(dòng)，變得越來越“勤快”。

三、方法與過程—— “偷懶”的藝術(shù)

最近班中幼兒對于個(gè)別化新投放的內(nèi)容“降落傘”十分的感興趣，都愿意動(dòng)手嘗試。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒只是對操作的內(nèi)容感興趣，實(shí)際對于降落傘的了解十分少，這樣也導(dǎo)致了幼兒在制作降落傘時(shí)出現(xiàn)了不少問題。這時(shí)我進(jìn)行了第一次的交流分享活動(dòng)：

教師：你們知道降落傘有什么用嗎？

（幼兒一臉茫然，與教師面面相覷，沒有回應(yīng)。）

教師：我也不知道，我們都不知道，這可怎么辦呀？

幼兒1：老師也不知道，那我們可以回去問爸爸媽媽。

幼兒2：我覺得要讓爸爸媽媽回去查電腦，才能知道降落傘那有什么用。

幼兒3：我們可以去問問其他班級的朋友，降落傘有什么用？

幼兒4：我們還可以去問問其他的老師，知不知道降落傘有什么用？

…… ……

在這次活動(dòng)中，我的“偷懶”讓孩子們反而一下子活躍了起來。將問題像小球一樣又拋還給了幼兒，幼兒對于如何可以獲得知識(shí)的途徑還是有一定了解的，之后他們也是從這些途徑解決這一個(gè)問題。這一次的“偷懶”讓我看到了幼兒其實(shí)很愿意說，也很想說，只是以往教師給予的機(jī)會(huì)太少了。之后我也繼續(xù)嘗試著比上一次還要“偷懶”：

教師：你們喜歡降落傘嗎？為什么？

幼兒1：我喜歡降落傘，因?yàn)槲矣X得它每一次飄落下來的時(shí)候都特別的美。

幼兒2：我也喜歡降落傘，因?yàn)榻德鋫闶翘鴤愕娜诵枰让玫模屓丝梢月娘w下來，不會(huì)摔死。

幼兒3：我看到過許許多多的降落傘一起飛下來的樣子，美極啦！

幼兒4：我也喜歡降落傘，因?yàn)樵谝恍┥嚼锩娴娜?，有時(shí)候飛機(jī)要去給他們送東西，就是用降落傘把吃的東西用的東西都送給他們。

幼兒5：我喜歡降落傘，因?yàn)槲矣X得每一個(gè)背著降落傘飛下來的飛行員都好帥哦！

在有了前期經(jīng)驗(yàn)的積累的過程后，幼兒明顯對于今天交流分享的內(nèi)容有了十分濃厚的興趣，因?yàn)檫@是他們已有的一些經(jīng)驗(yàn)，在教師有幼兒的互動(dòng)中，他們有話可說。就在這一個(gè)問題后，班中幼兒參與互動(dòng)的人數(shù)大大提高，從原來的19%到現(xiàn)在的88%，上了69的百分比。將個(gè)別幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)以生活化的形式融入到了交流分享環(huán)節(jié)，由點(diǎn)至面進(jìn)行擴(kuò)散，現(xiàn)在幼兒已經(jīng)能夠開始慢慢體會(huì)到交流分享環(huán)節(jié)中的個(gè)中樂趣了。

教師：你的降落傘成功了嗎？你是怎么做的？

幼兒1：我一開始想把繩子綁在這個(gè)傘上，但是我找不到會(huì)綁繩子的朋友，所以我就換了一種方法，我看到可以把繩子貼在傘上的膠布，所以我用了膠布來把繩子貼在上面。

教師：這真是一個(gè)好辦法！

幼兒2：我想到的辦法和他不一樣。我是把一根很長的繩子穿過夾子，再把夾子夾在傘面上，我一共用了3個(gè)夾子。

（這時(shí)，突然有一個(gè)孩子喊道：那你們比一比，誰的降落傘落得更慢？因?yàn)閺那捌诮?jīng)驗(yàn)中幼兒了解到，降落傘是幫助人們平緩下落的工具，越緩慢降落表示越安全。我很高興孩子能夠自己提出自己的想法。）

教師：那我請你來做裁判，看一看誰的降落傘落得更慢？

（本來比賽的初衷是比哪一只降落傘更慢，可是其中一只用膠布貼的降落傘，在拋上去的過程中散架了。于是孩子們又圍繞著怎樣才能使降落傘更牢固的話題進(jìn)行自由的討論。）

幼兒3：我覺得拿夾子夾住的降落傘更牢，飛上去不會(huì)斷掉。

幼兒1：我還是覺得拿膠布貼住的降落傘更牢，我就是剛才沒貼好。

幼兒4：我覺得用繩子綁住會(huì)很牢的，我看到過一個(gè)降落傘就是用繩子綁住了，然后人從飛機(jī)上飛下來也不會(huì)斷掉。

幼兒5：我想用很粗的繩子來綁住那個(gè)傘。

幼兒6：我覺得用夾子夾住的方法比較好。

…… ……

按照以往教師肯定會(huì)將幼兒跑偏的內(nèi)容直接忽略，從而進(jìn)行自己設(shè)定的內(nèi)容，而這樣可能我們就錯(cuò)過了幼兒在過程中自發(fā)產(chǎn)生的討論與互動(dòng)。也許在這一次活動(dòng)中，并不能一次解決所有的問題，但是幼兒的主動(dòng)性得到了大大的提升，在這個(gè)過程中，教師的作用反而弱化了許多?；顒?dòng)中的氛圍也非常的融洽，幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到了自由討論的樂趣，從而進(jìn)行了進(jìn)一步的探索與分享。

（之后幼兒自主進(jìn)行了比賽，將不同重物的降落傘拋下后，比快慢）

幼兒1：剛才那個(gè)用小珠子綁住的降落傘和用大珠子綁住的降落傘，飛下來的時(shí)候是一樣快的。

幼兒2：是不一樣快的。

幼兒3：我看到的是一樣快的。

幼兒4：我覺得是不一樣快的，因?yàn)閭阆旅娼壍臇|西大小不一樣，應(yīng)該飛來的也不一樣。

幼兒5：我覺得傘下綁的物品可能需要從重量不一樣。我們要看看誰比較重、誰比較輕？

幼兒6：我覺得重的降落傘肯定掉的快。

幼兒7：剛才飛下來是一樣快的呀！

幼兒8：剛才飛得都不一樣高，讓老師來幫一幫我們。

（之后在他們的“指導(dǎo)”下，我變成了小幫手，幫助他們進(jìn)行比試，他們自己發(fā)現(xiàn)了重物重的降落傘要比輕的降落傘下落的速度要快。這樣就導(dǎo)致之后制作降落傘時(shí)，幼兒有意識(shí)的選擇不同重量的重物。）

之后的活動(dòng)，都是他們在討論、在思考、在探索自己感興趣的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)的秘密。而這個(gè)過程中，全班的孩子都參與到了交流分享環(huán)節(jié)，也就是這一次的嘗試，讓我真正感受到了“偷懶”的好處，也體會(huì)到了“偷懶”的藝術(shù)。

四、結(jié)果與反思——“偷懶”教師勤快娃

1.“偷懶”需要科學(xué)

做一個(gè)有智慧的“偷懶”教師，其核心就是“懶”，關(guān)鍵就是“有智慧”。如何讓這樣一個(gè)智慧更加好地鞏固，促進(jìn)幼兒更多元地進(jìn)行發(fā)展？使得個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)不再是教師一人的獨(dú)角戲，而是以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使得生生互動(dòng)更順利的進(jìn)行，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）了解幼兒的情況

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享的內(nèi)容取決于幼兒本身的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣出發(fā)，由點(diǎn)及面的進(jìn)行分享。教師可將問題拋回給幼兒自身或群體，適時(shí)適當(dāng)?shù)亍巴祽小保约ぐl(fā)幼兒的自主性。但是在交流分享環(huán)節(jié)中，教師必須了解班中幼兒的情況，避免幼兒因年齡段注意力時(shí)間較短的因素，導(dǎo)致討論內(nèi)容的核心容易跑偏，出現(xiàn)一些無關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的話題，引導(dǎo)幼兒回歸原本內(nèi)容。

（2）相信幼兒的能力

以往在交流分享中，內(nèi)容以及分享的形式都是教師事先預(yù)設(shè)好的，但是 “偷懶”的教師會(huì)改變自己的定式思維，將活動(dòng)還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒能夠積極參與活動(dòng)，做活動(dòng)的“小主人”。當(dāng)幼兒都參與到了交流分享活動(dòng)中，幼兒會(huì)模仿教師之間的討論模式，但是這只是在初期階段，“偷懶”教師必須堅(jiān)持，相信幼兒的能力，他們會(huì)在一段時(shí)間的摸索后出現(xiàn)不同形式的交流，如個(gè)體、小組、室內(nèi)室外等形式，切忌教師在幼兒在探索過程中重新“執(zhí)掌大權(quán)”，更應(yīng)該做的就是激發(fā)幼兒對于交流分享環(huán)節(jié)的興趣，同時(shí)通過與同伴的協(xié)商、互動(dòng)等促使幼兒多元發(fā)展。

（3）把握放手的契機(jī)

相較在之前的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享中，幼兒對于教師所提出的問題的參與性低，不愿與教師進(jìn)行互動(dòng)，問題的詢問模式單一，如“是不是？”、“好不好？”這時(shí)我們要學(xué)著“偷懶”，將幼兒出現(xiàn)的問題還給幼兒，或是用開放性的提問，鼓勵(lì)更多的幼兒積極參與其中。在活動(dòng)的過程中，“偷懶”教師也不能全部都“偷懶”，什么都讓幼兒自己去解決。教師需要審時(shí)度勢，高出幼兒最近發(fā)展區(qū)過多的問題或內(nèi)容，可以由教師組織繼續(xù)交流，也可以引導(dǎo)幼兒通過之后的查找資料等方式留由下一次或一段時(shí)間后再繼續(xù)進(jìn)行交流分享活動(dòng)。

（4）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)與欣賞

交流分享環(huán)節(jié)中，教師對于幼兒的互動(dòng)做出肯定與評價(jià)，在評價(jià)的過程中不再是以往常用的“你很棒！”、“你真厲害！”等顯性評價(jià)為主，而是更具體的針對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與表揚(yáng)。在整個(gè)活動(dòng)的最后，教師一定要結(jié)合幼兒所討論、爭論的內(nèi)容，進(jìn)行有效地梳理與提升。梳理與提升的內(nèi)容，可以由幼兒來表述，也可由教師來說出，那么這樣才能促進(jìn)幼兒在下一次活動(dòng)中，或是長期的活動(dòng)中，能夠掌握并豐富原有的知識(shí)，真正做到進(jìn)步與提升。

2.“偷懶”鑄就“勤快”

隨著教師的“偷懶”，教師與幼兒在多個(gè)方面都有了變化，變得越來越勤快。而且這樣的變化，為幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)道路中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成

“品質(zhì)”教育是近年來教育各方所關(guān)注及重視的內(nèi)容，而在這樣一個(gè)教師“偷懶”，將幼兒推到活動(dòng)的最前方的形式中，幼兒通過自身的探索、學(xué)習(xí)來獲得想要的知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。在交流分享環(huán)節(jié)中，幼兒與教師、幼兒與同伴之間的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都已個(gè)體或小組等多動(dòng)多樣的形式開展，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性能力的不斷提升。教師一個(gè)“偷懶”的行為，卻能大大促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）營造共生共長氛圍

教師的“偷懶”使得幼兒在整個(gè)交流分享的過程中，不再被教師高控制的進(jìn)行把握，而是有著一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成共生共長的的師幼關(guān)系，幼兒自主形成了積極有效的互動(dòng)群體。教師與幼兒共同營造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、接納的人際關(guān)系，幼兒也向教師敞開心扉，用他們的童真鼓勵(lì)教師真正走進(jìn)幼兒的心靈世界。同時(shí)良好的師幼互動(dòng)、也讓每一位幼兒在快樂中體驗(yàn)成功，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

（3）優(yōu)化交流分享實(shí)效

相較于以往的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)，教師在“偷懶”后，幼兒更愿意主動(dòng)探索、積極表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒會(huì)自主地將自己遇到的問題與同伴進(jìn)行分享，尋找解決的辦法，同時(shí)在一個(gè)以幼兒自主發(fā)起的環(huán)節(jié)中，幼兒與同伴之間的生生互動(dòng)十分密切且有效，與教師的互動(dòng)也有著顯著的提高，不再是以教師“一言堂”的形式開展，真正做到了優(yōu)化交流分享內(nèi)容，提升交流分享實(shí)效。

“偷懶”是科學(xué)、是藝術(shù)，做一名有智慧的“懶”老師，塑造瀟灑的“懶”教師，用更加宏闊的精神視野審視當(dāng)下的教育，以達(dá)到誨人不與時(shí)俱進(jìn)的高原境界。

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【作者簡介】

朱嘉雋 ，女， 1990年1月， 漢族， 上海 ，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位， 職稱：二級教師 研究方向：學(xué)前教育。