季金亞

【摘要】所謂餐后活動指從第一個幼兒用完午餐到全體幼兒進(jìn)行午睡大約一個小時的時間內(nèi)所展開的活動。它分為“進(jìn)餐”和“自主游戲”并存、全體幼兒進(jìn)行安靜活動兩個階段。其中第一階段是最難管理的。那么如何組織好小班幼兒餐后活動，本文針對在課程游戲化的推進(jìn)中如何組織小班幼兒餐后活動進(jìn)行了實(shí)踐與研究，闡述了相關(guān)的做法并歸納了相應(yīng)的策略，進(jìn)而為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；小班；餐后活動

一、前期階段——追因分析

1.真實(shí)現(xiàn)象，問題聚焦

我們常常會回憶這樣的畫面：先吃完的孩子有的開始和旁邊的人嬉戲打鬧，有的則獨(dú)自發(fā)呆；有的吃完忘了擦嘴和手，用油乎乎的小手撫摸著玩具；老師唯恐他們“闖禍”一個一個的被叫到飯桌旁等待，飯桌這邊還時不時傳來連哄帶催的聲音……

2.理論依據(jù)，剖析診斷

虞永平教授在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求中也明確指出，將課程有機(jī)地滲透于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)。關(guān)注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成不同類型的教育活動。課程不是來源于課本，而是來源于鮮活的兒童生活?！毒V要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，關(guān)注生活要求我們在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)變，從書面的知識轉(zhuǎn)向生動的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施階段——探索策略

1.實(shí)施第一階段——如何打造餐后活動環(huán)境，讓餐后活動更有溫度感？

●物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)

1）進(jìn)餐與游戲場地相對隔離

小班幼兒的自控能力相對較弱，如果餐后活動場地和進(jìn)餐活動場地用同一個或是比較靠近的話，進(jìn)餐慢的孩子容易被一旁已用完餐活動的孩子所打擾，所以有條件的話要盡量將兩個活動場地劃分開來，讓用餐與餐后活動場地相對隔離，避免進(jìn)餐幼兒與活動幼兒之間的相互干擾。

2）確定餐后的“等待”場所

如果在餐后進(jìn)行的是集體活動的話，那么我們需要確定固定的餐后“等待”場所，進(jìn)餐快的幼兒在用完餐后就可以到這個場地上 “等待”還沒用完餐的孩子，但是小班的孩子注意力和自控力都不強(qiáng)，在這個時候我們必須要讓他們有事可做。

3）提供豐富多樣的游戲材料

這里的游戲材料可以是各類小游戲和各種區(qū)域游戲材料，比如美工區(qū)準(zhǔn)備彩色蠟筆、彩紙、膠棒等美工材料。生活區(qū)準(zhǔn)備孩子們喜歡的娃娃、動物玩偶、寶寶衣服、褲子，他們可以在生活中喂娃娃、給娃娃穿衣等。

●心理環(huán)境是后盾

1）盡心呵護(hù)——讓音樂貫穿整個餐后活動。

在幼兒進(jìn)餐活動中播放輕柔的音樂，營造舒適、溫馨的氛圍，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在此良好的環(huán)境熏陶下，孩子們也能自然而然的被這些輕柔的音樂所感染，知道餐后活動要輕，不能跑跳，更不能在餐后做劇烈危險的游戲活動。

2）共情陪伴——兼顧“等待”與“被等待”

每個孩子的能力不同，所以每個人的進(jìn)餐速度都是不一樣，有的人吃的慢、有的人吃的很快，我們要充分尊重孩子們的個體差異，既要兼顧吃得慢的孩子，更要關(guān)注吃得快而無所事事的孩子。

2.實(shí)施第二階段——如何制定餐后活動內(nèi)容，讓餐后活動更具吸引力？

●課程背景下的預(yù)設(shè)游戲

在確定這個課題之后，我們所有老師針對餐后出現(xiàn)的各種狀態(tài)反復(fù)研究、商討，不斷與《指南》對照，在對孩子們進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，設(shè)置了一系列適合小班幼兒在午餐后的各種游戲活動內(nèi)容，并繪制了“餐后活動計(jì)劃表”，并采取自選游戲、集體游戲等多種形式，讓幼兒全面參與到各種不同形式的活動內(nèi)容中。

●留白空間下的生成游戲

幼兒園課程還是要從孩子中來，生活課程也不例外，我們可以適度的留白，支持計(jì)劃外的生成性的餐后活動，每個孩子都是不一樣的，都是獨(dú)立的個體，我們在與孩子的交往中或許能發(fā)現(xiàn)不同的聲音和想法，在這個過程中不斷改變或增加游戲材料。

3.實(shí)施第三階段——如何組織餐后游戲活動，讓餐后活動更有質(zhì)和序？

●餐后衛(wèi)生自理是前奏

孩子們結(jié)束用餐之后，便可以進(jìn)入餐后游戲活動，在活動前必要的餐后衛(wèi)生服務(wù)是不可少的，為了培養(yǎng)孩子的能力，我們鼓勵孩子自己去放碗勺、主動去漱口并用毛巾擦嘴，然后再把小椅子搬到固定的地方。我們在這個環(huán)節(jié)增設(shè)了崗位體驗(yàn)崗，目的是放幼兒自主并有序的完成餐后衛(wèi)生工作。

●餐后各類游戲是體驗(yàn)

1）區(qū)域游戲

⑴設(shè)置走廊互動游戲

我們充分利用走廊上的空間，同時又充分發(fā)揮活動區(qū)的教育作用，將區(qū)域中的一些活動內(nèi)容布置到走廊上，不僅提供幼兒各種能力鍛煉的機(jī)會，又解決了老師午飯環(huán)節(jié)分管難的問題。

⑵開展多種語言活動。

請幼兒從家中選出自己最喜歡看的幾本圖書，放在語言區(qū)里，這不僅使架上的圖書數(shù)量增加、題材豐富，而且幼兒選擇余地相應(yīng)地擴(kuò)大，看書的興趣和效果也隨著提高。

⑶延伸各類主題活動

隨著主題活動的深入開展，各種與主題相關(guān)的游戲深受幼兒喜愛。于是，我們將各類主題游戲延伸到餐后活動中。

2）集體游戲

⑴努力挖掘民間游戲

民間游戲不僅在方言的交流中增加幼兒游戲的情趣，更是由于簡單而不乏創(chuàng)意使幼兒樂此不疲。因此，我們教師通過家長、教師等多種途徑挖掘經(jīng)典的民間游戲活動。如“炒豆豆”、“熊和石頭人”、“鉆山洞”、“吹泡泡”等。

⑵巧妙增添戶外游戲

輕松愉快的散步活動，是一種全身性的運(yùn)動，深受幼兒喜愛。但幼兒園地方狹小，重復(fù)的散步孩子常常會提意見。于是我們在散步活動時間增添了一些別的戶外游戲。如：撿桃花、T臺秀、曬太陽、快樂捉蟲、照顧植物、沿線直走、水槍大戰(zhàn)等等，一個個有趣的小游戲在老師們的精心組織中，讓孩子們樂此不疲，每每是午睡的音樂響起，孩子們還戀戀不舍。

⑶輕松準(zhǔn)備手指游戲

手指游戲材料準(zhǔn)備簡單，就是小朋友自己的小手指；而且每個手指游戲都能配上生動、有趣并郎朗上口的兒歌，這個大大的吸引了孩子們的興趣，這個游戲非常符合小班幼兒餐后活動時游戲，先用完餐的孩子們可以坐在椅子上聽著兒歌自主玩，邊玩邊等待沒吃完的孩子。

三、整理階段——憬然有悟

1.觀念的轉(zhuǎn)變

無論以哪種方式組織小班幼兒的餐后活動，都要建立在“以幼兒為本”和“課程游戲化”的兩大背景之下，這是教師觀念的再一次更新和提升。

2.身份的轉(zhuǎn)變

餐后活動的有序規(guī)劃與實(shí)施使老師們眼中有孩子，心中有目標(biāo)，職責(zé)更加明確，合作更趨愉悅，真正讓孩子在餐后活動中由被動變主動，身份也從追隨者變?yōu)橹魅宋獭?/p>