摘要：列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的位置。

關(guān)鍵詞：情感教育；語(yǔ)文教學(xué)；精力

語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)，首先表現(xiàn)在教師對(duì)于語(yǔ)文教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著追求。一個(gè)從事語(yǔ)文教育的教育工作者，的確要付出比別的教師更多更大的精力，無(wú)論是在備課上課批改作業(yè)等方面，都要用自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情之火，特別是在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，更要用時(shí)代的要求去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情是建立在教師積極的情感基礎(chǔ)之上的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話(huà)里分辨出真的熱情或者是做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)，他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)，因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！币虼耍粋€(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須熱愛(ài)自己所授的專(zhuān)業(yè)，慎重對(duì)待每節(jié)課，深鉆教材，廣集資料，不斷豐富充實(shí)自己，準(zhǔn)備一桶不斷更新的適應(yīng)時(shí)代要求的“水”，才能給予學(xué)生一杯渴望的“水”。

其次，表現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)情感的啟動(dòng)。17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。”情感的顯著特點(diǎn)是感染性，課堂教學(xué)的情感依賴(lài)于教師飽滿(mǎn)的情緒。教師的上課情緒如何，直接影響學(xué)生的上課情緒。教師上課時(shí)，精力充沛，情緒激昂，學(xué)生就會(huì)受到感染，產(chǎn)生愉悅激奮，取得預(yù)期的效果。反之，如果教師上課萎靡不振，或疾言厲色或冷若冰霜，都會(huì)帶來(lái)學(xué)生的郁悶、恐慌，思維遲滯，降低教學(xué)效果。一個(gè)成功的教師，在任何情況下，都不能將生活中的不良情緒帶入課堂，上課就要全身心地投入。除此以外，還可采用在課前五分鐘唱唱歌，活躍一下課堂氣氛，或采取靈活的朗讀方式，加深對(duì)課文的理解，通過(guò)朗讀，把隱藏在字里行間的意義、情感喚醒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，或采取口頭訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，讓他們享受到充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的快感。

第三，表現(xiàn)在教師要善于將課文所蘊(yùn)含的感情傳遞給學(xué)生。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情，總的說(shuō)來(lái)有三個(gè)方面：第一，教師體驗(yàn)過(guò)的情；第二，學(xué)生潛伏的情；第三，教材內(nèi)涵的情。學(xué)生的情感自然起源于教師體驗(yàn)的情感。教材中所選的無(wú)論是文學(xué)作品，還是議論文、說(shuō)明文，無(wú)不滲透著作家的情感。語(yǔ)文教師就要善于摸到作者感情的脈搏并精心加工制作，以情引情，學(xué)生才能產(chǎn)生心理位移，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下去感受大千世界的復(fù)雜情感。比如講《回憶我的母親》就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母親無(wú)比深沉的愛(ài)與母親永訣的悲痛；講《春》就引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)大自然的美，春天帶給人的希望和啟迪；講《友邦驚詫論》就引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎，去痛恨侵略者的無(wú)恥行徑。

人們常說(shuō)“文無(wú)定規(guī)，教無(wú)定法”，其實(shí)這里的法并不是教學(xué)的方式和方法，而是從不同角度，用不同的手段去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加一系列的情感影響。這種影響可以引起學(xué)生歡樂(lè)、憤怒、痛苦、詫異和同情的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，還需要教師在課堂教學(xué)中正確地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的感情。比如講《孔乙己》，對(duì)孔乙己有的人同情，有的人氣憤，有的人覺(jué)得可笑，有的人認(rèn)為孔乙己可恨等等。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)去扶植正確的感情，排斥不正確的情愫，并引導(dǎo)學(xué)生把感情上升為理智，形成積極的動(dòng)機(jī)和行為。

第四，要深入學(xué)生，培養(yǎng)情感。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，不止于課內(nèi)的40分鐘，教師平時(shí)接觸學(xué)生，了解學(xué)生，增進(jìn)師生感情，是課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)備和補(bǔ)充。班主任利用第二課堂、家訪(fǎng)等途徑，充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生；在各種課外活動(dòng)中，師生打成一片，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生不僅輕松愉快地學(xué)到了課內(nèi)學(xué)不到的東西，而且?guī)熒嗵幨秩谇?，成功地為教?shū)育人創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

本人擔(dān)任語(yǔ)文教師和班主任多年，課外時(shí)間樂(lè)于成為學(xué)生的知心朋友，熱愛(ài)他們，關(guān)心他們，幫助他們。比如對(duì)于新生差生，設(shè)法盡快熟悉他們的姓名、個(gè)性特點(diǎn)，上課時(shí)及早喊出他們的名字來(lái)提問(wèn)，每當(dāng)這時(shí)候，學(xué)生往往非常驚喜，隨即又由驚喜轉(zhuǎn)為興奮、自信，學(xué)習(xí)勁頭增加。因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得老師心中有我，老師很關(guān)心自己，沒(méi)有看不起差生，這樣就會(huì)暗下決心好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望。古語(yǔ)說(shuō)的“親其師，信其道”就是真實(shí)的寫(xiě)照。

作者簡(jiǎn)介：

王永華，貴州省畢節(jié)市，大方縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)馬場(chǎng)小學(xué)。