摘要：作文水平的提高，是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成的，對比教學就是有效途徑之一。

關鍵詞：作文；對比教學；提高水平

任何事物，沒有比較就沒有鑒別，對比教學是鑒別作文成敗得失的措施。將兩學生的作文進行比較，這是橫行比較，將一個學生前后兩次的作文進行比較，這是縱向比較。在作文教學中，這兩種方法都可以使用。舉例如下：兩個學生的作文比較。

學生甲的作文《美麗的清水河畔》：離我的家不遠處有一條小河，叫清水河，河不寬，水也不深，但一年四季風光秀麗。我和同學常去那地方玩。一個星期天，我們相約來到清水河畔。河的東岸是一片樹林，樹林里有一片草坪。草坪上一年四季都有花開，都有鳥語花香。樹林里也是兒童的樂園，各種樹姿態(tài)各異。一起大風，樹林便發(fā)出濤聲，在清水河岸觀景，遠處是城市新建的樓房，一排一排地高聳入云，清水河畔，真美?。?/p>

學生乙的作文《美麗的清水河畔》：我家的東邊十幾里的地方有一條清水河，河水不深，但長流不息，河的東岸是一片茂密的樹林，我和同學們經(jīng)常去那里玩耍。一個星期天，我們相約去那里玩。吃過早飯，我們帶著野炊的工具，騎著自行車出發(fā)了。大約半點鐘，我們來到了小河邊，河上有一座石拱橋，是漢白玉砌成的，橋上左右欄桿上，雕刻著花鳥魚蟲。我們來到了樹林里，走進樹林，一個草坪出現(xiàn)在眼前。草坪不大，大約有幾十平方米（橫豎有五六米吧）。別看這草坪不大，還蠻有吸引力呢！這正值春夏之交的季節(jié)。草坪里綠草如茵，四周各種花圍成一個花的圍欄，杜鵑花、水仙花、蒲公英……這蒲公英花開的時候，摘下一朵，用口一吹，花蕊便四散飛去，像一把把降落傘在空中飄動。漸遠漸低，最后掉在地上，真好玩。草坪中間有幾塊石頭。這不是一般常見的石頭。是奇石，有一塊像一座高聳入云的華山。那路徑，那懸?guī)r，那頂峰，都讓人的想象力飛到華山。還有一塊石頭像一個古怪的動物，說像猴有點像，說像鳳凰也有點像?？傊阆胂笏袷裁?，它就像什么。若是沒有想象力的人，來這里看了，想象力也會張開翅膀。我們來到樹林里，樹林里一股涼爽之氣令人神清氣爽。你看，大部分是松樹，還有桉樹、杮樹等各種雜樹。忽然一陣大風吹過，樹林里發(fā)出陣陣松濤之聲，像大海的波濤滾滾而去，漸遠聲音漸小。突然幾片樹葉飄然而下，抬頭一看，呀，還有很多鳥兒在樹上歇著，一動不動的，是不想讓人發(fā)現(xiàn)吧，但我們還是發(fā)現(xiàn)了，它們先是一驚，然后一動，接著呼的一聲，飛到樹林外的天空去了。我們把野炊炊具放在樹蔭下，搬來石頭支起鍋，倒上水，在樹林里找來松葉和干柴。飯只需要熱一熱，再燒半鍋酸菜湯，就可吃飯了，我們把早準備好的涼拌肉放在地上。不一會吃完飯，我們收拾好炊具，又騎著自行車回家去了。

指導步驟：（一） 讓學生閱第一篇作文后發(fā)表看法。學生閱后有如下看法：認為寫得還可以，介紹了清水河畔的美麗景色，持這種看法的人占30%。認為寫得不怎么樣，寫得太概括不詳細，使人感覺不到生活的生動氣息，持這種看法人占70%。老師對兩種看法都給予肯定，肯定他們敢于發(fā)表自己的見解。但在正確度上，70%人的看法要正確得多。（二） 老師總結(jié)，第一篇作文，存在的主要問題是缺乏生動性。生動性來自細節(jié)描寫，細節(jié)描寫來自對生活的細致觀察與親自體驗，或者來自別人體驗后的口頭傳遞。這位同學能概括寫出清水河畔的景物，是他平時對河畔樹林景物的觀察。但這種觀察是浮光掠影的，不深入的。給他指出了，要他寫深入，以現(xiàn)在的條件，他是無能為力的。必須給他一定的時間，如星期天，讓他親自去觀察一條小河及小河邊上的景物再回來重新修改，只有這樣才會更上臺階。第二篇作文則是功底深厚的作品，功底有生活功底和文學功底。這篇文章是一個小學文學興趣小組的集體創(chuàng)作。在寫每個部分時，都作了形象具體的描寫，使人如見其景，如聞其聲，充溢著濃郁的生活氣息。（三） 布置作業(yè)。用星期天的時間，親自去參觀附近的小河及河畔的景物、樹林、草坪等。并把參觀的內(nèi)容記下來。這就如同畫家外出寫生，只有親自對景物寫過生，以后創(chuàng)作美術作品，才對那些素材有真實的體現(xiàn)。通過星期天的觀察補課，每個學生都對自己的作文進行了修改，然后重寫一篇作文。（四） 將重寫的作文再次與學生甲的作文相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這次已經(jīng)脫胎換骨了。寫得有血有肉，情文并茂。

教給比較方法。一次作文是教師設計的比較過程。要培養(yǎng)學生的能力，還需教會學生比較研究的方法。要研究對比法，就要有對比的材料。方法之一，閱讀一篇記敘文，從課外讀物中選擇，閱讀一遍，形成初步印象，然后力求把這篇文章背寫下來。背寫后將它與原作進行比較。這時就會發(fā)現(xiàn)如下問題：大體情節(jié)相似但寫得不一樣。將不一樣的地方進行比較，問題發(fā)現(xiàn)了。如原作描寫生動，背寫的只是概括敘述，或是推測描寫但不符合生活的真實。問題找到了，再找形成此種缺點的原因。比如對那件事中的人和物，平時有所見但熟視無睹，不深入。這時除了獲得了寫作原理的啟示，還得出了修改的具體地方。這時就可以對那些熟視無睹的生活情景重新觀察體驗，寫好參觀筆記。再對背寫的文章進行修改補充。這時對自身的缺陷已非常清楚，而且有了努力的方向，這就是授之以漁（對比的方法）之后的收獲。

作文對比教學法好處很多，是提高作文水平的重要方法之一。

作者簡介：

卜春宇，四川省內(nèi)江市，四川省威遠縣嚴陵鎮(zhèn)中心校。