李偉科

在高中階段開設(shè)歷史課始于1992年，教材是彭明先生編著的《中國近代現(xiàn)代史講座》。此前 只 在初中開設(shè)歷史課，高中沒有歷史課。后來，高中歷史課逐漸形成在高一開設(shè)中國近代現(xiàn)代 史必修，高二、高三開設(shè)世界近代現(xiàn)代史和中國古代史選修的格局。在初中和高中分別開設(shè) 歷史課，就有了初中與高中如何銜接、如何分工、如何區(qū)別和如何形成整體的問題。

一、現(xiàn)行教材的作法--兩個(gè)循環(huán)。

現(xiàn)行的初中和高中歷史教材都是通史體例，即按時(shí)間順序敘述中國古代史、中國近代現(xiàn)代史 和世界史。這樣，就形成了兩個(gè)循環(huán)：初中講一遍中國通史，高中再講一遍中國通史。兩者 的區(qū)別是初中教材偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動(dòng)，內(nèi)容比較淺顯；高 中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。

這種教材編寫方法也可以區(qū)分出初中、高中的不同層次和對初中、高中學(xué)生的不同要求，使 學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)，比較扎實(shí)。但它也有其不可克服的缺陷：

1、重復(fù)過多，事倍功半。無論初中還是高中歷史教材，知識(shí)內(nèi)容都選擇那些古今中外最重 要的歷史事件和歷史人物，所以高中歷史教材不能完全避開初中歷史教材中已有的知識(shí)點(diǎn)， 從而造成絕大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容的重疊。這一點(diǎn)，翻開初中歷史教材和高中歷史教材的目錄比較 一下，就一目了然了。以鴉片戰(zhàn)爭和五四運(yùn)動(dòng)為例，林則徐禁煙和虎門銷煙、英國發(fā)動(dòng)鴉片 戰(zhàn)爭、《南京條約》的簽訂及其影響、巴黎和會(huì)中國的外交失敗、五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、五四運(yùn) 動(dòng)的口號(hào)、五四運(yùn)動(dòng)的初步勝利、五四運(yùn)動(dòng)的意義等，這些知識(shí)小學(xué)社會(huì)課教材里就有，初 中、高中歷史教材無一例外也都有，大學(xué)歷史系還會(huì)再學(xué)一遍。雖然有深淺、難易層次的不 同，但大面積知識(shí)內(nèi)容的重疊必然導(dǎo)致教學(xué)效果的少慢差費(fèi)。高中把通史內(nèi)容再重復(fù)一遍， 卻不能就某些歷史問題作深入探究，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是一種教育浪費(fèi) 。

2、降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。高中學(xué)生再學(xué)一遍通史。雖然層次更高，畢竟難免 重復(fù)感，缺少學(xué)習(xí)全新知識(shí)的新鮮和刺激。

由此看來，初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利，特別是在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí) 和探究式學(xué)習(xí)的今天，高中歷史教材應(yīng)發(fā)揮更大效用，初中、高中的歷史教材應(yīng)銜接得更為 合理。

二、上海教材模式--中外混編。

采用中外歷史混編的方法編寫中學(xué)歷史教科書，的確打破了教材編寫的常規(guī)。在80年代初， 東北師大歷史系和東北師大附中的老師就編出了一套中外歷史合編的、按時(shí)間順序編排的新 的"通史"。這套教材試驗(yàn)幾年便偃旗息鼓了，原因是多方面的?？梢钥闯觯m然打破了 原教科書的通史體系，卻沒能建立起新的體系。

上海的九年義務(wù)教育初中歷史教材也是中外歷史合編，這套教材從90年代初在上海試用至今 ，是中外歷史合編教材中使用壽命最長的一套。采用中外歷史合編的教材較傳統(tǒng)通史體例的 教材具有鮮明的優(yōu)越性：

1、不是孤立地去講中國史或世界史，而是把二者聯(lián)系起來，結(jié)合起來，使學(xué)生可以從世界 的角度看中國，可以在學(xué)中國歷史的同時(shí)看到世界歷史發(fā)展的階段特征。這樣會(huì)使學(xué)生的眼 界更開闊，看待歷史問題的基點(diǎn)更高。例如把中國的抗日戰(zhàn)爭放到世界反法西斯戰(zhàn)爭的大環(huán) 境中去講，學(xué)生會(huì)對中國的抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭的關(guān)系、中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法 西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用，以及世界反法西斯戰(zhàn)爭對中國抗日戰(zhàn)爭取得勝利的作用等，有更 深刻的認(rèn)識(shí)。

2、造成更多的教學(xué)熱點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。中外歷史合編的教 材很容易把中外同類歷史事件做比較，例如戊戌變法和日本的明治維新等。這對提高學(xué)生的 歷史思維能力十分有利。

采用中外歷史合編的教材也有難以克服的缺陷：

1、中、外歷史有的可以結(jié)合，有的不易結(jié)合，有的不能結(jié)合。例如古代史中，中國和世界 幾乎沒有交叉，只好各講各的。這樣，整個(gè)教材難以形成完整體系，有拼盤感。

2、中外歷史合編，若以中國史為主線，則串不起世界史的內(nèi)容；若以世界史為主線，中國 史中許多重要?dú)v史事件與世界史沒有聯(lián)系，只好舍棄，必然大大削弱中國史，特別是中國近 代現(xiàn)代史。而本國歷史對于培養(yǎng)未來公民十分重要，世界各國也都把本國史放在特別重要的 位置。

3、中外歷史合編，時(shí)間跳躍較大，中外歷史跳躍較大，學(xué)生不易形成完整的時(shí)間概念，也 不易形成清晰的中國歷史發(fā)展線索。

所以，中外歷史合編形成的新通史體，并不是編寫教材的最佳選擇。

三、初、高中歷史教材整體化設(shè)想。

1、初中歷史教材仍采用通史體例。作為公民，一生中必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍本國歷史，知道 自己祖先的起源，了解祖國從遠(yuǎn)古走到今天的歷史足跡，了解中國古代、近代和現(xiàn)代歷史大 致發(fā)展脈絡(luò)和基本線索，了解中國歷史上的重大事件和重要人物。作為公民，一生中也應(yīng)較 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍世界歷史，了解人類起源直到今天的發(fā)展進(jìn)步的過程和基本線索，了解世界 歷史上的重大事件和重要人物。這些是現(xiàn)代公民應(yīng)該必備的基本素質(zhì)，而這種基本素質(zhì)的培 養(yǎng)應(yīng)該在九年義務(wù)教育的初中階段，采用通史體例的初中歷史教材，從中國古代史、近代 史、現(xiàn)代史，到世界古代史、近代史、現(xiàn)代史，按時(shí)間順序講敘，最能夠打牢提高公民素質(zhì) 所必須的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠?yàn)楦咧须A段進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

2、高中歷史教材采用專題體例。在初中學(xué)過一輪中國通史和世界通史之后，高中不應(yīng)再重 復(fù)一個(gè)循環(huán)，而可以就一些較大的歷史問題進(jìn)一步探討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。探 究式學(xué)習(xí)對高中學(xué)生更加重要，而專題體例會(huì)給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)留有更廣闊的空間和施展余 地。

專題體例的歷史教材，就是在每冊設(shè)若干專題，例如：鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界、中國近代 史上的中美關(guān)系、中國現(xiàn)代社會(huì)生活的變化、巴爾干問題的由來、第三次科技革命的特點(diǎn)及 影響等。專題體例有如下優(yōu)勢：

1、專題比較靈活，不用像通史那樣按時(shí)間順序編排，可以跳躍，可以把中國史和世界史在 一個(gè)專題下緊密結(jié)合，更加淋漓盡致地發(fā)揮中外歷史合編的優(yōu)越性。例如："鴉片戰(zhàn)爭前的 中國與世界"專題，一方面，可以用較多的筆墨比較充分地?cái)⑹鍪澜缳Y產(chǎn)階級(jí)革命和英國工 業(yè)革命等給西方世界帶來的巨大進(jìn)步和翻天覆地的變化，從強(qiáng)大起來的英國等資本主義國家 瘋狂向東方擴(kuò)張殖民地的史實(shí)可以清楚地看出，它們發(fā)動(dòng)侵略中國的戰(zhàn)爭是歷史的必然，即 使沒有鴉片問題，也會(huì)找到別的借口。另一方面，教材可以講述清朝封建社會(huì)正逐漸走向衰 落的種種表現(xiàn)。一面是迅速崛起的資本主義英國，一面是逐漸衰落的封建主義中國，鴉片戰(zhàn) 爭的勝敗顯而易見。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中有充分的探討余地，在初中通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入一步，不僅有 學(xué)習(xí)過程，還有探究過程，這對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和歷史思維能力的形成是十分重要的。例如 ，"巴爾干問題的由來"專題，可以讓學(xué)生將第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)和科索沃戰(zhàn) 爭進(jìn)行深入探討，分析巴爾干半島成為歐洲火藥桶的原因，既研究歷史問題，也聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問 題，只有不斷探索，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。也可以分為若干小專題，使學(xué)生分組研學(xué)，然后各組結(jié) 合起來，完成整個(gè)專題研學(xué)。這樣，不僅刺激學(xué)生個(gè)人從各個(gè)不同角度思考問題，還可以培 養(yǎng)其相互配合與合作的精神。通過歷史專題式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)搜集材料、整理材料、分 析歸納材料、形成觀點(diǎn)、闡述問題等歷史方法，形成思維能力，并可以將其遷移到其他學(xué)生 和學(xué)生將來的生活、工作的各個(gè)方面。

總之，學(xué)習(xí)初中通史體例教材提高公民的素質(zhì)，學(xué)習(xí)高中專題體例教材使高中學(xué)生在初中通 史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，著重培養(yǎng)其歷史思維能力，使其掌握初步探究歷史問題的方法 ，這樣初中和高中分成兩個(gè)不同階段，各有側(cè)重，形成一個(gè)有機(jī)整體，可以更高的效率培養(yǎng) 更高質(zhì)量的學(xué)生。

(作者單位：人民教育出版社歷史室)ぴ鶉偽嗉：彭莘