趙國(guó)香

【摘要】Reading是英語(yǔ)教學(xué)的核心版塊。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、運(yùn)用有效方法閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力是閱讀教學(xué)的中心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)悅讀是關(guān)鍵。文章從激發(fā)興趣的層面，論述依托reading，實(shí)現(xiàn)悅讀的問題，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) Reading教學(xué) 悅讀 開展策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0017-01

悅讀，顧名思義是“快樂閱讀”。培養(yǎng)興趣、改變閱讀倦怠心理和畏懼心理是前提，才能實(shí)現(xiàn)閱讀到悅讀的飛躍。悅讀的理念應(yīng)滲透到閱讀教學(xué)中，從閱讀方法、訓(xùn)練技能、開展活動(dòng)等為基點(diǎn)而開展多樣化的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀成功體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“悅讀”。構(gòu)建悅讀課堂，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)悅讀氛圍

優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入具有啟發(fā)性、趣味性，可以設(shè)置懸念，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀的主題上，激發(fā)表達(dá)的欲望。

1.運(yùn)用圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴

Reading中基本都配有插圖，插圖有助于學(xué)生快速把握閱讀內(nèi)容。閱讀教學(xué)伊始，如果教師借助于實(shí)物、圖片等進(jìn)行教學(xué)，輔之以問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生敢于想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生預(yù)測(cè)課文大意。如教學(xué)7下unit8 reading時(shí)，教師讓學(xué)生觀看插圖，提出What pets are the two poems about？ 從直觀的插圖中，學(xué)生自然想到這兩首詩(shī)歌分別寫的是cat和goldfish；教學(xué)What a brave young man時(shí)，借助于林濤受傷住院的圖片，讓學(xué)生猜猜時(shí)誰？因?yàn)槭裁醋≡?？培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)的能力，通過設(shè)疑，也促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

2.借助于影片的播放，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性

多媒體等的運(yùn)用，可以構(gòu)建生動(dòng)、直觀的情境，營(yíng)建愉悅的氛圍。如播放影片視頻等，激活閱讀課堂氛圍。如9上unit7 Films的閱讀教學(xué)前，教師播放奧黛麗赫本主演的電影的片段，讓學(xué)生從影片中感受奧黛麗赫本的美麗、高超的演技以及從事慈善公益事業(yè)的事跡，教師以問題What do you want to know more about her， please read the text.而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，構(gòu)建悅讀的氛圍。

有效導(dǎo)入的方式，還有Free talk的開展，身邊的熱門話題等的探討，促使學(xué)生積極進(jìn)入閱讀狀態(tài)，進(jìn)入悅讀模式。

二、巧設(shè)任務(wù)，以任務(wù)激活閱讀氛圍

1.設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)

任務(wù)為載體的閱讀活動(dòng)，可以促使學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，注意學(xué)生接受能力的差異性，注重問題的層次性，讓每一個(gè)學(xué)生敢于閱讀、樂于閱讀。如9上Unit8 Reading的教學(xué)時(shí)，針對(duì)閱讀理解的層面，對(duì)于學(xué)困生，以設(shè)計(jì)T/F判斷題、Yes/No的問答題或者相對(duì)簡(jiǎn)單的問答題，如Are there any suspects so far？等問題，而對(duì)于優(yōu)秀生可以可以開放性、難度較大的問題，如教師給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)而排序，再讓學(xué)生概述故事等，層次性的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，每一個(gè)感受學(xué)習(xí)的快樂，每一個(gè)學(xué)生不再畏懼閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生信心和動(dòng)力。

2.設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)

多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)建悅讀氛圍。如9上unit8reading的閱讀教學(xué)前，教師用多媒體呈現(xiàn)福爾摩斯的圖片，讓學(xué)生初步感知，文本的內(nèi)容是偵探故事，呈現(xiàn)25歲的電腦程序員被殺的情境，讓學(xué)生猜猜Who is the victim？ 猜猜Who killed him？ 想象被殺的理由，想象盧警官應(yīng)該如何搜集證據(jù)，怎樣盡快破案等。

閱讀中，除了設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性的問題之外，教師可以根據(jù)文本的留白而巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，如愛麗絲夢(mèng)游仙境的閱讀，教師可以根據(jù)“down down down”三個(gè)單詞，進(jìn)行合理想象和聯(lián)想，Alice在跳進(jìn)洞中的過程中，可能看到什么、聽到什么、心理感受如何等。

閱讀后，可以設(shè)計(jì)表演等活動(dòng)，以活動(dòng)的開展，將課內(nèi)外的閱讀有機(jī)結(jié)合起來。如9上unit8 Reading閱讀后，讓學(xué)生寫一個(gè)緝拿兇手的懸賞海報(bào)；教學(xué)What a brave youngman 、The ghost in the park等后，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)以記者的身份采訪英雄救人的事、采訪公園里遇鬼的事......閱讀后活動(dòng)，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新，也激活課堂，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

三、注重多樣化朗讀，以Role-play激活悅讀課堂

閱讀教學(xué)，不能局限于讀懂的層面，應(yīng)結(jié)合閱讀文本，開展多樣化的朗讀活動(dòng)，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，多讀，有助于理解，多讀，也實(shí)現(xiàn)以讀促動(dòng)，以讀增強(qiáng)閱讀的趣味性。

如對(duì)話性質(zhì)的閱讀教學(xué)，可以開展角色扮演的活動(dòng)，如7上Millie學(xué)校的開放日，媽媽來參加家長(zhǎng)會(huì)，與Millie的對(duì)話，就可以讓學(xué)生一個(gè)扮演Millie一個(gè)是媽媽展開對(duì)話朗讀；八年級(jí)的past and present，讓學(xué)生一個(gè)扮演Mr Chen，一個(gè)扮演Millie而展開閱讀......其次，對(duì)于reading的閱讀，開展Role-play的活動(dòng)，如7下Unit8的英語(yǔ)小詩(shī)的教學(xué)時(shí)，開展“接龍”的朗讀方式，讓一組學(xué)生朗讀出一組押韻的句子，第二組接著讀出另一組押韻的句子。教學(xué)Fashion show時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)上教室的前面展示自己的服裝?；顒?dòng)的開展，創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的氛圍，也拓展閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，真正做到悅讀課堂的構(gòu)建。

悅讀課堂的構(gòu)建，是閱讀教學(xué)的最高境界，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性、積極性。改變閱讀低效、乏味的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從“閱讀”走向“悅讀”，從而提升英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣月蓮. 基于英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的初中“悅讀”策略[J]. 英語(yǔ)教師，2017（17）.

[2] 陶麗萍. 讓英語(yǔ)閱讀成為英語(yǔ)悅讀——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）.