蔡茄慶

【摘要】德育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，對(duì)初中生今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有所幫助。因此，初中班主任必須要做好初中生的德育教育工作，幫助初中生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做學(xué)生的良師益友。班主任的德育工作應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷創(chuàng)新，依照國家的教育目標(biāo)，真正落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生 班主任 德育教育 素質(zhì) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0220-02

一、初中班主任德育工作現(xiàn)實(shí)情況

1.初中班主任德育工作素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。初中班主任的自身教學(xué)素養(yǎng)和素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，就很難在德育工作的開展過程中實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。從我國教育的實(shí)際情況來看，初中階段正是學(xué)生心智逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是教師的教學(xué)任務(wù)，都十分繁重。而且班主任的壓力比一般任課教師的壓力更大，除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)而外，班主任還需要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的德育工作等。因此，班主任能夠花在德育工作方面的精力就很少，而且德育教學(xué)本身所規(guī)劃的時(shí)間也不多。導(dǎo)致整個(gè)德育工作的實(shí)效性不高，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過德育教學(xué)之外，仍然沒有得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

2.初中班主任德育工作創(chuàng)新不足。雖然很多學(xué)校對(duì)德育教學(xué)進(jìn)行了生活化教學(xué)模式的探討，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍充滿了濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)色彩，導(dǎo)致很多學(xué)生在接受德育知識(shí)的時(shí)候缺乏理解深度，甚至對(duì)教學(xué)實(shí)例照搬照抄，沒有理解知識(shí)的內(nèi)涵，這便難以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。再加上學(xué)生對(duì)德育教學(xué)的積極性不高，久而久之，極易致使德育工作陷入惡性循環(huán)，工作實(shí)效性越來越低。

3.初中班主任德育方面的科研能力有待提高。通過實(shí)地調(diào)查可知，很多初中班主任在思想上落后于時(shí)代發(fā)展的速度，在教育理念上仍堅(jiān)持著應(yīng)試教育的觀念和方式，在學(xué)習(xí)效果考核方面仍然以學(xué)生的成績(jī)作唯一指標(biāo)，沒有對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方法、行為品質(zhì)等進(jìn)行了解，或僅是稍作指導(dǎo)，沒有將其納入教育的體系中。另外，很多班主任在角色定位上存在錯(cuò)誤，僅將自己的身份定位為知識(shí)的傳授者，沒有真正理解到培育人才的內(nèi)涵和方法。這些都是班主任在科研能力方面存在的問題。

二、提高初中班主任德育工作實(shí)效性的策略

1.注重班主任的模范作用。班主任猶如一支軍隊(duì)中的首領(lǐng)，不僅要發(fā)號(hào)施令還要對(duì)整個(gè)隊(duì)伍起著模范帶頭作用。正如教師的一言一行對(duì)整個(gè)班集體都具有導(dǎo)向作用，身為一班之主首先得具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。老師的三觀若不正確，學(xué)生不知如何分辨是非、對(duì)錯(cuò)、美丑，這基本的道德導(dǎo)向問題將導(dǎo)致學(xué)生思想道德體系的混亂甚至影響其終身。從古至今，教師在人們的心目中都是一份神圣的職業(yè)，就是因?yàn)榻處煵粌H傳道授業(yè)解惑，還影響著學(xué)生的身心發(fā)展。那么，班主任如何起到模范作用呢？首先，班主任得讓眾人尊敬服從。班主任可以開展一些集體活動(dòng)，組織一些學(xué)生的團(tuán)體比賽。例如，兩個(gè)班的籃球比賽。在比賽過程中，班主任就應(yīng)公正地評(píng)判結(jié)果。即使自己班級(jí)輸了，也愿認(rèn)賭服輸。在這些活動(dòng)過程中，班主任甚至可以參與其中，幫助制定比賽策略，這不僅讓學(xué)生們了解老師的人品能力，還加強(qiáng)了師生間的交流。其次，班主任可以推薦一些看過的書籍或電影給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生去了解這些書籍、電影時(shí)也就是在了解老師的為人。在班會(huì)課上，班主任可以組織學(xué)生探討這些書籍電影，了解學(xué)生的看法，進(jìn)而加以思想上的引導(dǎo)，而不是灌輸式地告訴學(xué)生該怎樣。在這個(gè)過程中師生會(huì)找到共同的興趣愛好，成為良師益友。

2.把每個(gè)學(xué)生都看成是平等的個(gè)人。德育工作中很容易把學(xué)生區(qū)別對(duì)待。學(xué)生通常有好學(xué)生與壞學(xué)生的區(qū)分，而壞學(xué)生為何成為壞學(xué)生不為人知。其實(shí)在初中這一關(guān)鍵階段，班主任應(yīng)首先摒除有好壞學(xué)生之分的觀念。當(dāng)班主任愿意將每個(gè)學(xué)生視為平等的個(gè)人時(shí)，學(xué)生也愿意接受班主任的影響朝好的方向發(fā)展。在此過程中就要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的情感教育，讓所謂的差生信任班主任，愿意把心聲相告。其實(shí)德育工作的開展就是要讓內(nèi)心有問題的學(xué)生愿意把問題暴露出來，班主任協(xié)助其解決問題。而讓學(xué)生坦誠的首要條件就是讓學(xué)生信任班主任。

3.德育不是班主任一個(gè)人的表演。傳統(tǒng)的德育經(jīng)常流于形式，班會(huì)課、德育課經(jīng)常變成老師一個(gè)人的表演。在這個(gè)過程中師生沒有互動(dòng)，只是給出校規(guī)讓學(xué)生遵守或?qū)嵤┮恍土P，然而學(xué)生的心中難以信服，同樣的問題也容易一而再，再而三地犯。所以有必要改進(jìn)傳統(tǒng)德育方法模式。不論是老師還是學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，可以通過一些小品表演，讓師生互換角色，當(dāng)老師愿意站在學(xué)生的角度想問題，而學(xué)生愿意體會(huì)教師的難處時(shí)，德育就不會(huì)流于形式，而是一種互動(dòng)的相互了解。其中相互尊重相當(dāng)重要，當(dāng)老師不再當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生而愿意私下交談時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白相互尊重的價(jià)值。

4.與家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生樹立良好的家教榜樣。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要想教育出高素質(zhì)的學(xué)生，僅僅依靠教師的力量是不行的，還需要家長(zhǎng)和教師共同努力，因此，學(xué)生的家庭教育尤為重要。俗話說：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！焙⒆泳哂泻軓?qiáng)的模仿能力，因此他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中形成的很多習(xí)慣都是從家長(zhǎng)那里學(xué)習(xí)模仿來的。例如，我國著名的作家老舍先生就有一個(gè)很好的習(xí)慣，堅(jiān)持自己打掃衛(wèi)生，擦拭桌椅。他所穿的衣服從來只講求整潔而不要求奢華。他這些良好的習(xí)慣多半是得益于他的母親。他曾經(jīng)說過這樣的一段話：“從私塾到小學(xué)再到中學(xué)，這其中我經(jīng)歷了很多位老師，也不乏有些教師給了我深刻的影響，然而我的母親確實(shí)對(duì)我影響最大，她把性格都傳給了我，我的母親并不識(shí)字，但是她卻用生命在教育我?！庇纱丝梢?，父母對(duì)孩子的影響是十分深刻和久遠(yuǎn)的。作為孩子的第一任教師，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母進(jìn)行良好的溝通，主動(dòng)向家長(zhǎng)詢問孩子的基本情況，并虛心地接受家長(zhǎng)所提出的意見和建議。為了培養(yǎng)學(xué)生健康人格的形成，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視自己平時(shí)的行為，從自身做起，凡事以身作則，努力為孩子樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。

三、總結(jié)

道德不僅是判斷一個(gè)人精神品質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且也是衡量一個(gè)人的思想杠桿。班主任是培養(yǎng)初中學(xué)生思想道德標(biāo)準(zhǔn)形成的重要參與者，在學(xué)生人生的重要時(shí)刻既要做好班級(jí)工作的掌舵者，也要成為引導(dǎo)學(xué)生成才的精神導(dǎo)師。為了更好地完成學(xué)生德育工作，初中班主任應(yīng)當(dāng)從自身做起，注重提高自己的德育素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)努力打造高素質(zhì)的學(xué)生人才。

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