【摘要】從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，學(xué)生主體作用，實(shí)驗(yàn)考核方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入等方面，提出有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施和思考。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的獨(dú)立院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的應(yīng)用研究。項(xiàng)目編號(hào)：X2015007

【中圖分類號(hào)】O62-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0038-01

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。在獨(dú)立院校中普遍存在下列問(wèn)題：學(xué)生化學(xué)底子薄、信息加工困難、實(shí)驗(yàn)方法難以遷移、實(shí)驗(yàn)操作缺乏協(xié)調(diào)性、目的性和主動(dòng)性等問(wèn)題。導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因主要是由于學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維、認(rèn)知水平較低、訓(xùn)練不足，再加之等同于理論教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

目前獨(dú)立院校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然普遍采用“傳授知識(shí)、接受知識(shí)”為主的教學(xué)模式，處于以教師、課本和課堂為中心的教學(xué)現(xiàn)狀中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是作為理論教學(xué)的附屬措施，主要以演示和驗(yàn)證等重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為特色。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)為三型，即重復(fù)型、記憶型、封閉型，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐能力差，這與現(xiàn)代教育是相悖的。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，獨(dú)立院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)用新理念與新方法提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。獨(dú)立院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不過(guò)度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研性。同時(shí)基于此類院校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和方向性，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)很難從根本上解決問(wèn)題。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性，使其能主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能并靈活應(yīng)用到專業(yè)中去，進(jìn)而能順利解決生活、工作中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。下面就如何培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：

一、重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作

獨(dú)立院校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視性不夠，在實(shí)驗(yàn)前缺乏預(yù)習(xí)，即使寫過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告，也只是照抄而已，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中比較盲目，照著實(shí)驗(yàn)報(bào)告看一步做一步，結(jié)果手忙腳亂，加錯(cuò)藥品，加錯(cuò)藥品，延誤藥品加入時(shí)間，更有甚者只照著做，不知道為什么要這么做。這樣的實(shí)驗(yàn)做完毫無(wú)收獲。因此在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)給出實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，查閱資料，寫出目的、原理、所用藥品及產(chǎn)物的物理常數(shù)，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)施方案。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)過(guò)程中出了要重視教師的主導(dǎo)作用，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在大一下開(kāi)展的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，大多數(shù)學(xué)生仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)課上不能很快進(jìn)入角色，仍然沿用高中的學(xué)習(xí)方法，重理論，輕實(shí)驗(yàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中教師必須采用多種教學(xué)方法及手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性。

三、完善實(shí)驗(yàn)考核方法

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是知識(shí)深化理解的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步思考和總結(jié)的結(jié)果。教師應(yīng)認(rèn)真批閱，按照百分比列入期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的期末考試應(yīng)作為一門獨(dú)立的課程來(lái)考試，而不應(yīng)該僅僅以百分比列入期末理論考試成績(jī)。將實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)分為兩大塊，平時(shí)成績(jī)占60%，期末考查占40%。其中的平時(shí)成績(jī)又細(xì)分為學(xué)生考勤，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)及實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。期末考試分為筆試和操作兩部分。這樣可以更全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。

四、增加實(shí)踐教學(xué)投入

為了改善實(shí)踐教學(xué)條件，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)重要性，應(yīng)大量投入實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。一方面完善校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)，配置相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。另一方面積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，建立產(chǎn)、學(xué)、研基地，充分利用學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)單位不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，形成課堂傳授理論知識(shí)為主的學(xué)校教育與鍛煉實(shí)踐能力為主的企業(yè)教育相結(jié)合的教育形式。讓學(xué)生走出校門，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，加深對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)。也為教師提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。通過(guò)校企合作，可以有效避免學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系還存在很多問(wèn)題，完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難且必要的工作。針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題：比如重理論，輕實(shí)踐，理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失衡，缺少充足的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，必須立足獨(dú)立學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確定位，大膽改革，豐富課堂及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)，實(shí)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

仝芳，1984-3，女，漢，重慶人，碩士研究生，講師研究方向：有機(jī)化學(xué)，環(huán)境。