彭晶秀

【摘要】受各方面因素影響，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，是教師在教學(xué)過程中不容回避的一個(gè)重要問題，這個(gè)問題對于高中物理學(xué)科教學(xué)而言同樣影響巨大。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分在于學(xué)生在接受物理教育中形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。每一位教師針對學(xué)困生有自己的培養(yǎng)方式，文章從物理學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)困生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式進(jìn)行討論，為教師教學(xué)活動(dòng)提供理論參考基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 高中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0114-02引言

物理學(xué)科是一門具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)踐性的學(xué)科，它要求學(xué)生具備很高的思維品質(zhì)。然而這一要求于物理學(xué)困生而言，具有一定難度，他們在物理學(xué)習(xí)過程中總是沒有進(jìn)行自主思考，大部分學(xué)生出現(xiàn)的“老師講的課堂內(nèi)容都明白，自己的課后練習(xí)卻不會(huì)”這一情況，是因?yàn)檫@部分學(xué)生過度依賴教師。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思考興趣，減少上述情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)[1]。

一、指導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維

學(xué)生想要在高中物理知識的學(xué)習(xí)中，真正地理解并運(yùn)用所學(xué)知識，死記硬背是非常不現(xiàn)實(shí)的方式?！叭f變不離其宗 ”是學(xué)習(xí)物理知識的核心，想要在千變?nèi)f化的題目里找到分析且解決其的思路，學(xué)生必須掌握物理學(xué)科的“宗”。因此，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識的有效途徑在于思考。

教師希望學(xué)生掌握教學(xué)課堂所學(xué)知識，通過提問的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是一種好方法。舉個(gè)例子，在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”中，教師首先運(yùn)用教學(xué)工具給學(xué)生播放飛行員戰(zhàn)斗時(shí)投遞炸彈的視頻，然后提示學(xué)生注意炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡，在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出疑問：“之前我們學(xué)過什么運(yùn)動(dòng)是與這個(gè)視頻中炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡相類似的呢？”教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，進(jìn)而向?qū)W生引入“平拋運(yùn)動(dòng)”的概念，再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們都看出了這是曲線運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在我們再來討論一下平拋運(yùn)動(dòng)的研究方式?！睂W(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)和自己的思考聯(lián)想出借助運(yùn)動(dòng)的合成與分解的知識點(diǎn)，采用把平拋運(yùn)動(dòng)分解為豎直方向運(yùn)動(dòng)及水平方向運(yùn)動(dòng)的方式回答教師的提問[2]。學(xué)生的思維方式可以有這種逐步啟發(fā)的方式逐漸被激活，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起積極作用，同樣對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心起積極作用。

二、分層教育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提高

針對不同學(xué)生群體中，學(xué)困生和班級中其他學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣還有學(xué)習(xí)能力各方面的差異，教師可以采用分層教學(xué)的方式。由于學(xué)困生可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為學(xué)習(xí)十分吃力，學(xué)習(xí)信心被打擊，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提高等現(xiàn)象，假設(shè)教師普遍地進(jìn)行單一授課教學(xué)，這些現(xiàn)象可能會(huì)有所惡化[3]。教師為了減少這些現(xiàn)象的發(fā)生概率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)與其相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如說，教師在進(jìn)行“加速度”課堂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)分層提問的教學(xué)方案來解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異的問題。一方面，教師可以提出“曉紅騎自行車啟動(dòng)時(shí)10s內(nèi)速度達(dá)到17m/s，曉紅騎自行車啟動(dòng)時(shí)的速度增加量和加速度分別是多少呢？”這樣比較簡單的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行思考。另一方面，教師應(yīng)向其他學(xué)生提出“某物體沿直線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，某一時(shí)刻素的的大小是3m/s，1s后其速度大小變成9m/s，求在此1s內(nèi)該物體的加速度?！边@樣直接貼近所學(xué)知識點(diǎn)的問題。學(xué)生在完成練習(xí)題中產(chǎn)生自豪感與滿足感，這與教師采用分層教學(xué)方式，提出不同難度的練習(xí)題是密不可分的，進(jìn)而對學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)心態(tài)和保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。

三、提出變式練習(xí)，增強(qiáng)所學(xué)知識掌握

練習(xí)逐步加深有助于學(xué)生對理論知識的掌握，部分擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以在對一道題的練習(xí)之后將所學(xué)知識完全掌握，甚至對于相類似的題目也可以靈活運(yùn)用解題方式解決問題[4]；然而學(xué)困生就有所差異，學(xué)困生對一道題目的理解和記憶是有限的，教師已經(jīng)講得很詳細(xì)了，但他們可能還是會(huì)出現(xiàn)上訴情況。所以，教師可以讓學(xué)困生采用反復(fù)練習(xí)的方式，并且，這里所提出的反復(fù)練習(xí)不是多次重復(fù)同類題目，教師可以將題目變形，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，使其在纖細(xì)題目的過程中慢慢找到學(xué)習(xí)物理知識的“宗”，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識的能力，達(dá)到舉一反三的效果。

在課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以通過提出“在光滑水平面上，質(zhì)量是m1的球體以v0的速度向左運(yùn)動(dòng)碰撞向靜止的質(zhì)量是m2的另一球體，兩個(gè)球體粘連同時(shí)同速向左運(yùn)動(dòng)，求系統(tǒng)損失的機(jī)械能是碰撞前初動(dòng)能的倍數(shù)多少?！边@一問題，向?qū)W生設(shè)計(jì)題目變形“處在光滑水平面上的小滑塊Q和P均能看作質(zhì)點(diǎn)，且其質(zhì)量相等。P和質(zhì)量輕的彈簧連接。假設(shè)P處于靜止?fàn)顟B(tài)，Q將以任意初速度向P做運(yùn)動(dòng)且與彈簧發(fā)生碰撞現(xiàn)象，這一經(jīng)過里，彈簧含帶的最大彈性勢能是Q的初動(dòng)能的多少?！睂W(xué)生對所學(xué)知識的掌握更加深刻的原因在于教師對統(tǒng)一問題進(jìn)行全方位多層次的分析，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

四、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，重視師生交流

實(shí)驗(yàn)水平的質(zhì)量直接作用于物理課堂教學(xué)，是因?yàn)槲锢韺W(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化理論知識的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師更要注重與學(xué)生進(jìn)行交流，通過觀察學(xué)生的實(shí)際操作指導(dǎo)學(xué)生思考，用溝通來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握存在的問題，教師尤其需要關(guān)注學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作。重視師生交流，對課堂教學(xué)同樣起著不可小視的積極作用。

五、結(jié)語

教師關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理狀況和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，且針對不同學(xué)生的不同問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，正所謂因事制宜，教師也應(yīng)該“因生制宜”，這在高中物理課堂教學(xué)里是每一位教師的基本職責(zé)，只有這樣才能保證不同學(xué)生均享有相應(yīng)的教學(xué)資源。物理教師應(yīng)十分重視并認(rèn)真設(shè)置教學(xué)課堂的方案，確保學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2]葛意.分析如何深化教研教改，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量[J].經(jīng)營管理者，2017（3） .

[3]張永杰.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017，（07）：212.

[4]黃永順.實(shí)現(xiàn)高中物理解題成功的“巧”意識[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（02）：88-91.