韋鎮(zhèn)仁

【摘要】“教無(wú)定法，貴在得法”。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種實(shí)際教學(xué)方法，其針對(duì)性強(qiáng)、靈活性高，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文分別就微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)、微課程在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐展開分析，給出設(shè)計(jì)良好的課堂氛圍、進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)、課堂階段的實(shí)踐、課后的延伸實(shí)踐等內(nèi)容，以期通過研究明晰理論，為后續(xù)高中生物教學(xué)的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課程 高中生物教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.91；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0169-01

引言

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種實(shí)際教學(xué)方法。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以廣泛應(yīng)用于各級(jí)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前我國(guó)高中階段的生物教學(xué)存在一定問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而且教學(xué)模式過于僵化，影響了教育工作的實(shí)際成效，分析微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)應(yīng)對(duì)上述問題有一定的積極價(jià)值。

一、微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)良好的課堂氛圍

高中生物教學(xué)的一個(gè)主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有限，在此前的研究文獻(xiàn)中，學(xué)者多次指出“興趣是最好的老師”，嘗試應(yīng)用微課堂，也應(yīng)設(shè)計(jì)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果教師能夠采取有效的措施在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，就可以有效的為生物教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。這要求教師要設(shè)計(jì)好的教學(xué)引入情節(jié)，比如問題創(chuàng)設(shè)：教學(xué)內(nèi)容為“遺傳信息的攜帶者—核酸”，教師可設(shè)置問題“父子、母子在外貌上的為什么總是相似的？”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后應(yīng)用多媒體展示知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)引入階段的效果。

（二）進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)是一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維和思路的隱性指導(dǎo)。在微課程中，由于教育工作借助了多媒體設(shè)備和現(xiàn)代技術(shù)，這種引導(dǎo)擁有良好的切入空間。如教學(xué)內(nèi)容為“細(xì)胞的衰老和凋亡”，該部分內(nèi)容知識(shí)與人類的生老病死息息相關(guān)，而“生老病死”是人類多年來(lái)研究的核心問題，能夠保證引導(dǎo)的效果。教師可以通過多媒體展示細(xì)胞的衰老和凋亡過程（該過程可加速播放），使學(xué)生的注意力始終被“生老病死”這一課堂主題吸引，自然而然的吸收知識(shí)，微課堂直觀性、凝練性優(yōu)勢(shì)則借助現(xiàn)代設(shè)備得到展示，保證了高中生物教學(xué)微課程設(shè)計(jì)的成效。

（三）強(qiáng)調(diào)知識(shí)重構(gòu)

微課堂與傳統(tǒng)課堂不同，時(shí)間上較短，一般不超過10分鐘，在這樣短的時(shí)間范圍內(nèi)，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)排布必然面臨時(shí)間緊張的問題，這就要求必須對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，較為典型的方式是視頻重構(gòu)法。教師可以在課堂的開始階段引入少許問題，之后通過視頻進(jìn)行知識(shí)展示，播放一段圖文并茂的教學(xué)視頻，這樣既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使傳統(tǒng)模式下大量通過紙媒展示的知識(shí)更加系統(tǒng)化、緊湊化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。這也需要教師制作或?qū)ふ椰F(xiàn)有視頻資源用于微課程的設(shè)計(jì)。

二、微課程在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂階段的實(shí)踐

微課堂教學(xué)雖然帶有途徑多樣化的特點(diǎn)，但從一般的教育工作入手方式上分析，課堂階段依然是高中生物教學(xué)的主要場(chǎng)所，微課程在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐也應(yīng)首先著眼于課堂階段。以上文所說的視頻教學(xué)為例，教師可以在講解關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)時(shí)，播放一段關(guān)于“大頭娃娃”和“三聚氰胺奶粉”事件的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題“為什么會(huì)出現(xiàn)大頭娃娃？”、“奶粉問題出現(xiàn)在哪里？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這要求教師在進(jìn)入課堂階段前必須充分準(zhǔn)備，選取具備多見性的知識(shí)內(nèi)容作為微課程的主要內(nèi)容，并以引導(dǎo)、問題創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂階段微課程的實(shí)踐效果[1]。

（二）課后的延伸實(shí)踐

微課堂能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)教學(xué)和線上教學(xué)，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要特點(diǎn)之一；與此同時(shí)，微課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重構(gòu)和集中化，教學(xué)時(shí)間較短，這也為其課堂的延伸實(shí)踐提供了良好的空間。比如教師進(jìn)行蛋白質(zhì)知識(shí)的講解，但在課堂階段能夠講述的知識(shí)相對(duì)有限，如果學(xué)生存在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，教師可以制作一個(gè)微視頻、選取若干學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行延伸化學(xué)習(xí)，達(dá)成微課程的延伸實(shí)踐。需要注意的是，教師在嘗試進(jìn)行微課程延伸時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生意見，避免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，該實(shí)踐方式應(yīng)以自愿為基本原則，由學(xué)生自行酌定是否參與延伸學(xué)習(xí)[2]。

（三）自主性實(shí)踐

自主性實(shí)踐是延伸實(shí)踐的一種方式，其特點(diǎn)在于教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將未來(lái)某一個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加工梳理，使其呈現(xiàn)高度結(jié)構(gòu)化的特征，再將知識(shí)內(nèi)容壓縮在小篇幅的文字媒體內(nèi)，形成微課程資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在了解下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容后，有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，比如：每天、每周抽出若干時(shí)間對(duì)后續(xù)知識(shí)進(jìn)行初步的了解；查閱資料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的牢固掌握等。自主性實(shí)踐帶有一定的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，是微課程在高中生物教學(xué)中一種較少見的實(shí)踐方式，但同樣能夠發(fā)揮積極作用，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過分析微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，獲取了相關(guān)理論內(nèi)容。微課程是現(xiàn)代化教育理念的一種展示，其理念強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建主義方法的使用，實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)。就高中生物教學(xué)而言，微課程的運(yùn)用應(yīng)設(shè)計(jì)良好的課堂氛圍，注重引導(dǎo)教學(xué)和知識(shí)重構(gòu)，其實(shí)踐則涵蓋課堂階段、課后的延伸以及自主性實(shí)踐三個(gè)方面。重視微課程，用好微課程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃英，余必先.淺談高中生物教學(xué)中微課與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（10）：180-181.

[2]陶明鳳.淺談高中生物微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（17）：49.