李小天　賈鳳玲　何旭

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和根源仍然在于創(chuàng)新，如何在國(guó)內(nèi)當(dāng)前高校教育機(jī)制和體系下，探索出有效的方法和手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為關(guān)鍵。從創(chuàng)新思維能力構(gòu)建的心理學(xué)特征入手，以線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式，對(duì)創(chuàng)新思維教育內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段，考核方式進(jìn)行了有效性探索，基本建立起一套相對(duì)完整的創(chuàng)新思維教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；混合式教學(xué)；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0005-02

前言

國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)文《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》則提出：“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的必然選擇?！倍逃吭缭?010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中就指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培的重要措施”。可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義廣泛而重大，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展新養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)階段和就業(yè)形勢(shì)的外因，也有學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育系統(tǒng)內(nèi)因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心地位和關(guān)鍵作用越發(fā)凸顯。

高校創(chuàng)新教育的首要目的就是“教育學(xué)生如何思考”，但目前，已有的多數(shù)創(chuàng)新教育卻總是陷入向?qū)W生灌輸知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的怪圈[1]。實(shí)際上，思維的創(chuàng)造性、建設(shè)性、目的性以及運(yùn)作性特點(diǎn)與知識(shí)同等重要。國(guó)內(nèi)外學(xué)者就創(chuàng)新思維能力或稱(chēng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]，從教育學(xué)和心理學(xué)的層面，提出了一些各自的理論和方法，但一方面較為零散，相互間的一致性聯(lián)系較少；另一方面，專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)大中專(zhuān)學(xué)生，成體系可操作的創(chuàng)新思維能力教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，也較為缺乏。為此，本文基于以往創(chuàng)新思維教學(xué)的實(shí)踐與反饋，進(jìn)行了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教育改革探索。

一、創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)矩陣

創(chuàng)新思維，是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果[3]。高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的新突破，需要改變傳統(tǒng)的教育模式，將知識(shí)的單一灌輸改為對(duì)思維的“訓(xùn)練”，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維是一種綜合能力，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念[4]，將創(chuàng)新教育引導(dǎo)與學(xué)生自我思考相結(jié)合，通過(guò)大量的課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下的創(chuàng)新活動(dòng)練習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身創(chuàng)新習(xí)慣，掌握各種創(chuàng)新工具，才能為進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于以上創(chuàng)新思維的教學(xué)理念與教學(xué)目的，遵循創(chuàng)新能力培養(yǎng)依次滲透、逐層遞進(jìn)的思路，可形成一個(gè)能夠逐步“訓(xùn)練”思維的創(chuàng)新教育內(nèi)容體系[5]。如下表所示：

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其中，基本型課程作為大眾化的教育，讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新思維的基本思路的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的慣性思維，并在授課期間幫助學(xué)生形成創(chuàng)新“習(xí)慣”[6]；工具型課程意在輔助學(xué)生整理自己的創(chuàng)新思路，在遇到創(chuàng)新過(guò)程中的觀點(diǎn)爆炸及沖突問(wèn)題時(shí)能夠高效的找到更為優(yōu)化的解決方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練方法（如六頂思考帽、頭腦風(fēng)暴等）進(jìn)行的針對(duì)性的思維訓(xùn)練[7]；應(yīng)用型課程則是幫助學(xué)生了解當(dāng)下創(chuàng)新前沿領(lǐng)域及技術(shù)，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)新的力量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣及動(dòng)力。

二、雙視角的立體教學(xué)方法

創(chuàng)新教育不該局限于以教師為中心，以書(shū)本為中心，而應(yīng)該提倡和發(fā)展多元化的教學(xué)方式，結(jié)合理論及實(shí)踐、課內(nèi)與課外、引導(dǎo)與自學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為核心的多種綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升創(chuàng)新綜合素質(zhì)[8]。為此，提出從教師“教”的視角，和學(xué)生“學(xué)”的視角，兩種視角相結(jié)合，形成一個(gè)立體多元的教學(xué)方法體系，如下圖所示。

1.從教師“教”的方面。

沙龍式教學(xué)法不僅意味著在系統(tǒng)平臺(tái)的支撐下，每一項(xiàng)課堂討論和課內(nèi)練習(xí)都可以成為便捷的線(xiàn)上沙龍，而且學(xué)生通過(guò)特有的六頂思考帽、世界咖啡館創(chuàng)新工具[9]，以類(lèi)似沙龍的方式進(jìn)行輪流發(fā)言和評(píng)價(jià)，相互激發(fā)創(chuàng)意，學(xué)會(huì)團(tuán)體決策[10]；項(xiàng)目式教學(xué)法讓每一次課下創(chuàng)新訓(xùn)練任務(wù)都是一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目的一部分，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。這是一種知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方法；問(wèn)題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每一個(gè)啟發(fā)思考的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都始于問(wèn)題，是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程[5]，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，倡導(dǎo)了一種綜合式的學(xué)習(xí)方式，把多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2.從學(xué)生“學(xué)”的方面。

社交化學(xué)習(xí)法讓每一次線(xiàn)上討論、點(diǎn)贊都基于平臺(tái)以社交的方式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)和老師在信息平臺(tái)上的充分互動(dòng)，形成超出一般課程交流內(nèi)容的社交，從而提升學(xué)習(xí)效果；碎片化學(xué)習(xí)法使得學(xué)生的每一段碎片化時(shí)間都可通過(guò)手機(jī)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流，突破了課堂的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)[11]；游戲化學(xué)習(xí)法讓每一個(gè)創(chuàng)新訓(xùn)練任務(wù)都像升級(jí)打怪一樣充滿(mǎn)樂(lè)趣[7]，學(xué)生通過(guò)在課程平臺(tái)和手機(jī)上發(fā)帖、點(diǎn)贊、被點(diǎn)贊、被評(píng)論、提交創(chuàng)新作業(yè)和創(chuàng)新案例等活動(dòng)，等級(jí)不斷提升，獲得相應(yīng)獎(jiǎng)?wù)拢ぐl(fā)學(xué)習(xí)熱情。

最后，輔以開(kāi)放靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，將能力培養(yǎng)以創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的方式展開(kāi)，分組研討創(chuàng)意，學(xué)生可以實(shí)踐自己的創(chuàng)新想法并撰寫(xiě)分析報(bào)告，與其他團(tuán)隊(duì)分享討論，在多個(gè)不同背景的導(dǎo)師引導(dǎo)下，完成體會(huì)、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

三、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)平臺(tái)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下為創(chuàng)新教育打造一個(gè)開(kāi)放的課堂成為可能[12]。通過(guò)整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)并建設(shè)符合混合式教學(xué)的在線(xiàn)平臺(tái)，既是實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的必要手段，也是滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大幅提升創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)效果的重要技術(shù)支撐。

1.互動(dòng)交流模塊。

可對(duì)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)意點(diǎn)子、創(chuàng)新問(wèn)題討論等互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)帖、評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊，強(qiáng)化老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)社交化的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，最終為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的、時(shí)空不限的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓各個(gè)學(xué)生處在不同的地理位置異步學(xué)習(xí)，增大了學(xué)生之間情感淡漠和情景變異的可能性[13]。

2.作業(yè)墻模塊。

經(jīng)過(guò)課上不同子能力的訓(xùn)練后，團(tuán)隊(duì)課下完成任務(wù)，并放在作業(yè)墻中方便進(jìn)行課上演示和其它同學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)支持，提高課堂教學(xué)組織的效率，同時(shí)強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)。

3.創(chuàng)新知識(shí)庫(kù)模塊。

把創(chuàng)新子能力、創(chuàng)新工具與方法、創(chuàng)新三大領(lǐng)域相關(guān)的資料，包括創(chuàng)新人物、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新故事、最新創(chuàng)新理論、往屆優(yōu)秀作業(yè)等進(jìn)行分類(lèi)入庫(kù)，建成創(chuàng)新知識(shí)庫(kù)，供學(xué)生在電腦或手機(jī)上隨時(shí)瀏覽自學(xué)，幫助其提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，支撐碎片化學(xué)習(xí)。

4.在線(xiàn)課堂討論模塊。

通過(guò)教師管理界面建立和激活一個(gè)課堂討論，發(fā)布討論的二維碼，學(xué)生針對(duì)課堂討論的主題討論思考，然后掃碼把自己的思考結(jié)果通過(guò)手機(jī)輸入并提交，教師在投影屏幕的匯總顯示上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。大幅提高課堂討論的效率，讓所有同學(xué)都參與并提交自己的觀點(diǎn)，同時(shí)記錄保存文檔在系統(tǒng)，成為自動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。

5.積分升級(jí)模塊。

本功能是實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)的主要支撐，學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下的各種行為如發(fā)帖、點(diǎn)贊、參與討論、簽到等都會(huì)積累一定的系統(tǒng)加分，這一加分到一定程度將會(huì)提升學(xué)生的用戶(hù)等級(jí)和發(fā)放勛章，從而激勵(lì)學(xué)生參與度，提升學(xué)習(xí)熱情，支撐娛樂(lè)化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

6.多維智能評(píng)價(jià)模塊。

在課堂上，學(xué)生會(huì)以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)為單位完成案例分析，課題研討，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，模擬游戲等任務(wù)，課下則需要完成課后任務(wù)及線(xiàn)上創(chuàng)新社區(qū)交流。該功能模塊基于過(guò)程化，采用多維度與過(guò)程性相結(jié)合的考評(píng)體系，建立一套多維度、多層次、多元素的評(píng)分機(jī)制，包括課堂表現(xiàn)，課程作品質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)內(nèi)表現(xiàn)，線(xiàn)上交流表現(xiàn)等幾個(gè)方面。不僅實(shí)現(xiàn)了全方位的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)，也大大減少了教師的評(píng)分工作量，避免了錯(cuò)漏。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新離不開(kāi)教育，創(chuàng)新教育發(fā)展的核心途徑，終究還是創(chuàng)新。從我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)際水平、規(guī)模、與專(zhuān)業(yè)融合度來(lái)看，顯然還有及其廣闊的空間，無(wú)論在師資建設(shè)、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)組織形式等多個(gè)方面，都存在大量的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新思維教育進(jìn)行的改革探索，通過(guò)實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，取得了較好的實(shí)效，尤其對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，形成思維習(xí)慣作業(yè)明顯。但在如何與專(zhuān)業(yè)融合上，現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用上，以及混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)上，都還有很多可改善的余地，將是進(jìn)一步研究的方向。

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【注】貴州省本科教學(xué)工程項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心（合同號(hào)：201602001）。