李鳳杰

【摘要】隨著兒童從家庭進入幼兒園，兒童發(fā)展中兩個最重要的微觀系統(tǒng)家庭和幼兒園之間開始形成一個重要的中間環(huán)境系統(tǒng)——家園關(guān)系。家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要；它不僅促進了幼兒園教育質(zhì)量的提高，也為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑；它不僅是學(xué)前教育依法治教的需要，同時也能夠推進我國學(xué)前教育改革的國際化進程。本文就實現(xiàn)“家園合作”的途徑、方法等進行了闡述，旨在通過闡述，向大家介紹“家園合作”的全方位形式。

【關(guān)鍵詞】幼兒 家園合作 教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0229-02

一、家園合作研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于家園合作問題的研究很多。但無論從理論的深度還是實踐的廣度，都還遠遠不夠。理論研究有待深入自不必言，就實踐層面而言，還存在著一些問題。首先，缺乏對家長和幼兒園在家園合作中雙方地位應(yīng)該真正平等的思想共識，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，較少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上。其次，幼兒園方面在對家長進行家庭教育指導(dǎo)過程中方法不當，他們僅僅把書報雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發(fā)表自己看法的機會，使用權(quán)得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。再次，當前的研究在關(guān)于教育資源的有效利用方面研究不足，存在著浪費。這種浪費既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設(shè)施設(shè)備等的浪費，也有家庭與社區(qū)中物質(zhì)資源、自然資源和人事資源的浪費[2]。幼兒教育局限在幼兒園內(nèi)，看不到外面“精彩的世界”。

針對以上羅列的關(guān)于家園合作方面的研究問題，筆者嘗試在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上做一些有針對性的訪談與文獻查詢，對家園合作問題進行研究。

二、家園合作的內(nèi)涵

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。[3]在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時說：“學(xué)校應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)家庭?！盵4]這是因為幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園應(yīng)視家長為教育孩子的合作伙伴，及時向家長了解孩子在園的方方面面。認真考慮家長提出的意見和建議。另一方面，家長也要向幼兒園提出自己對教育孩子的建議和看法。以一種積極主動的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。幼兒園也應(yīng)尊重與接納家長的合理建議。

三、家園合作的必要性

1.家園環(huán)境對幼兒發(fā)展起著決定性作用

幼兒園和家庭是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進兒童的發(fā)展。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機智靈活。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用己有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進幼兒發(fā)展。[5]

2.家園合作對幼兒家長以及教師的意義

家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。家園合作不僅對于孩子是有益的，對于家長、教師的發(fā)展也是有著積極意義的，認識到意義所在，能夠使我們在家園合作教育的過程中，方向更明確，行動更自覺。

新時代，孩子的教育已不是學(xué)校單方面的事情，而是家園共同合作的過程，我們教師所做的不僅僅是教育孩子，還要包括很多很多。在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作必將越來越受到教育工作者的重視，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動，還是以家長為核心的家園合作活動，其評價的標準就是家長的家庭教育水平的提高、兒童的發(fā)展以及教師的自我成長，并且歸根結(jié)底要落實到兒童的發(fā)展上。但要想使家園更好地溝通、交流、合作、發(fā)展，必須采取正確的策略和方法，這樣才能使孩子得到更全面的教育，幼兒園、家庭與社區(qū)的教育資源才能發(fā)揮其最大功能。

參考文獻：

[1]《幼兒教育》2008.12.

[2]羅列《關(guān)于家園合作方面的研究》.

[3]張韻.《幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究》西南大學(xué)2009年.

[4]馬卡連柯.《學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系》.前蘇聯(lián)教育家.

[5]文章：《略談家庭教育資源的利用》.