鐘文丹

【摘?要】《課程標準》中強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流是重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小組合作學習是基于這一理念的一種新型的廣泛的學習方式。結合鄉(xiāng)村學生的英語學習現(xiàn)狀，小組合作學習調動了學生的學習積極性，能營造一種輕松愉快的學習氛圍，提高教學效率。然而，在小組合作學習的實施過程中，我們還要認真研究出現(xiàn)的問題，從提高課堂效率這一目標出發(fā)，繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。

【關鍵詞】小組合作;鄉(xiāng)村英語;高效課堂

隨著素質教育的深入實施，我們作為新課程的實施者，必須在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，從學生的角度出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學模式，將四十分鐘的英語課堂效率最大化。但是結合當今鄉(xiāng)村小學的實際，兼顧全體學生的發(fā)展，如果只是憑借老師一個人的能力顯得勢單力薄。下面筆者將從以下幾個方面談談鄉(xiāng)村小學英語學習的現(xiàn)狀。

一、英語老師年老化，精力有限

最近幾年農村小學撤校并班，遺留在農村的普遍是年齡較大的老師，他們的教學思想相對比較傳統(tǒng)，課堂氣氛不夠輕松活躍，并且受自身身體素質的影響沒有充足的精力創(chuàng)新、活化英語課堂，從而導致學生對其課程不感興趣，甚至產生厭惡感。

二、留守兒童問題普遍

留守兒童是近年來突出的一個社會問題，特別是鄉(xiāng)村的留守兒童造成的管教問題特別嚴重。例如：隔代撫養(yǎng)和教育導致的溺愛促成學生以自我為中心，唯我獨尊，自私自利;無人監(jiān)護的失愛使學生心靈受損，性格上的缺陷讓他們缺乏自律意識等。這些問題直接影響了學生在學校的表現(xiàn)，事實證明通常這些學生更容易違反紀律，對學習不感興趣。

三、家庭條件影響，家長心有余而力不足

英語作為一種外國語言，它不像語文和數學，家長在家可以進行輔導和監(jiān)督。經常在和家長的溝通中得知，很多家長自己不懂英語，不知道怎樣來幫助孩子學習，顯得很無奈。

以上存在的問題值得我們重視和探究英語教學模式的轉變。從《小學英語課程標準》的基本理念出發(fā)，面向全體學生，要關注每個學生的不同特點和差異，最大限度地滿足每個學生的個體需求，獲得最大化的整體教學效益，所以必須從課堂著手，采用小組合作學習。特別是對于鄉(xiāng)村學校，“小組合作學習”是提高課堂教學效率的重要突破口，是知識引導者和接收者的最佳契合點。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！倍⒄Z課堂中的“小組合作學習”能很大程度地減輕老師的工作量，提高教學效率。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）小組合作學習，幫助老師提高了監(jiān)管力度

鄉(xiāng)村小學中留守兒童普遍存在，他們的學習態(tài)度較差，對于老師安排的學習任務不自覺完成甚至不完成。利用小組合作學習可以“優(yōu)帶差”“優(yōu)幫差”。這種教學模式不僅加強了生生之間的監(jiān)督，而且分擔了老師的工作量，提高了監(jiān)管力度。

（二）小組合作學習有利于因材施教

小組合作學習能夠隨時監(jiān)督組員學習，根據小組長的反饋老師可以清晰明了地對個別學生的問題進行分析和幫助解決，真正做到因材施教，從個體到整體，真正提高教學效率。

（三）小組合作學習拓寬了學習空間

小組合作學習可以發(fā)揮集體的力量，能更快更好地解決問題。為此老師在課堂上可以有更的時寬裕的時間傳授更豐富更廣泛的文化知識，拓寬學習空間。

在英語課堂中運用小組合作學習對于學生個人也有很重要的作用。例如：學生在合作學習中討論、幫扶、表達等互相幫助、互相啟發(fā)，培養(yǎng)了合作技能。為了爭取那份榮譽感在課堂積極主動，對于提高教學效率起了很重要的作用。

小組合作學習益處多多，那么如何實施小組合作學習，真正發(fā)揮老師引導者的作用則是重中之重。

1.契合時機，運用合作

老師要根據教學內容、學生實際等，選擇有探討性的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。小組合作學習是英語課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。在英語教學環(huán)節(jié)中，老師應該要設計好每個教學活動，如：在熱身環(huán)節(jié)或練習句子、句型時，要求讓學生在小組內自由對話，兩人一組，一問一答;也可以多人一組，一個學生問，其他學生搶答。再者，在角色表演中，小組成員之間可以選擇自己喜歡的角色參與對話表演，最后在組內評出最佳演員，在班級中評選出優(yōu)秀表演組。

2.優(yōu)化組合，有效合作

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習、四人小組合作學習、學生自我組合等，結合鄉(xiāng)村小學的實際，按成績優(yōu)劣，性別均衡，性格差異和班級干部這幾個因素組成不同層次的四人小組操作性比較強。每個小組中都搭配不同層次的學生充分體現(xiàn)了“同組異質、異組同質”原則，那樣才不會造成兩極分化、班級混亂的現(xiàn)象，進而導致小組合作學習成為空談。

3.評價反饋，激勵合作

教學是一種雙邊活動，既要有老師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。那么在小組合作學習中，老師也要積極地參與到學生的討論活動當中，作他們的支持者和引導者。當小組在合作學習時，要參與到學生中去，控制討論的局面。觀察討論中是否有人壟斷發(fā)言權，而有的人卻一言不發(fā)，不主動參與;是否有人竊竊私語討論其它事宜。老師要在巡視及參與中“察言觀色”，在學生遇到問題時要引導幫助他們解決，這樣不僅有助于拉近師生之間的距離，而且可以提高老師的親和力，讓學生更喜歡你和你的課堂。當小組成員獲得進步，取得一定成績時要及時給予表揚和鼓勵，真正體現(xiàn)小組合作學習的意義。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：師范大學出版社，2001年7月29日

[2]國務院.國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定.國發(fā)：[2001]21號，2001年5月29日