吳俊鵬　陳仕品

摘 要：傳統(tǒng)少兒圖書作為兒童認(rèn)知世界的重要途徑，對(duì)于兒童智力能力的培養(yǎng)上主要側(cè)重于語言能力和數(shù)理邏輯能力，并不利于兒童的全面和個(gè)性化發(fā)展。AR少兒圖書是將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書相結(jié)合的產(chǎn)物，可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為紙質(zhì)圖書打開了一扇通向無限可能的窗戶。文章分析了國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有AR圖書的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了將多元智能理論應(yīng)用于AR少兒圖書的應(yīng)用策略，歸納了AR少兒圖書的設(shè)計(jì)原則和步驟，并且以原創(chuàng)AR圖畫故事書《一只孤獨(dú)的狐貍》為例，展示AR少兒圖書的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。

關(guān)鍵詞：AR；少兒圖書；多元智能理論

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0093-04

圖書在幾千年的歷史中一直在人類認(rèn)知世界的過程中扮演著關(guān)鍵性的角色。少兒圖書作為兒童認(rèn)知世界的重要啟蒙工具，一直是伴隨著兒童成長(zhǎng)過程中的良師益友。但是，一方面，隨著視頻游戲等新興媒體的出現(xiàn)和強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，單純的紙質(zhì)書籍開始逐漸喪失對(duì)于兒童的吸引力；另一方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)少兒圖書過于強(qiáng)調(diào)對(duì)于兒童語言能力和數(shù)理邏輯能力這兩方面智能的培養(yǎng)，不利于兒童的全方面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，紙質(zhì)書籍依然擁有著一些無法替代的優(yōu)點(diǎn)，例如紙質(zhì)書籍的可觸摸性、收藏性、靈活性以及紙質(zhì)書籍較低的成本都使得保留紙質(zhì)書籍的形式成為更為優(yōu)化的選擇。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）的出現(xiàn)為紙質(zhì)書籍在立體領(lǐng)域的延伸創(chuàng)造了無限的可能，打開了連接真實(shí)世界與虛擬世界的窗戶，同時(shí)為少兒圖書多元智能的培養(yǎng)提供了必備的條件。因此在保留紙質(zhì)書籍特征的基礎(chǔ)上，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入到少兒圖書的設(shè)計(jì)和制作之中所形成的AR少兒圖書將會(huì)打破紙質(zhì)書籍形態(tài)的界限，帶來更為豐富的感官表現(xiàn)和形象，以及更為全面的多元智能的培養(yǎng)形式。

一、AR少兒圖書的發(fā)展現(xiàn)狀

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入為AR少兒圖書創(chuàng)造出了豐富的新興表現(xiàn)形式。國(guó)內(nèi)的科技公司與出版公司合作嘗試制作出一些優(yōu)秀的作品，例如央數(shù)文化（上海）股份有限公司旗下的兒童品牌“小熊維尼”，構(gòu)建了一個(gè)基于AR技術(shù)的三維互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)造出一系列屬于AR少兒圖書的充滿創(chuàng)新精神的新穎形式，其中“Magnifier NEO”榮獲2015年德國(guó)IF設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)，展現(xiàn)出其強(qiáng)大的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在香港，AR領(lǐng)域的科技公司Realmax與玩具公司巨頭孩之寶Hasbro合作開發(fā)了一款“孩之寶3D魔法填色樂”的涂鴉應(yīng)用，該應(yīng)用通過自身的算法可以實(shí)現(xiàn)兒童和圖書的多層次互動(dòng)：一方面，兒童在平面上的涂色可以快速實(shí)時(shí)生成栩栩如生的3D形象；另一方面，兒童還可以對(duì)生成的3D形象進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、縮放等各種形式的互動(dòng)操作。在國(guó)外也有很多優(yōu)秀的作品，例如索尼公司與《哈利·波特》作者J.K.羅琳合作制作了一本“AR魔法書”《Wonderbook》，它可以通過揮動(dòng)魔杖、念出《哈利·波特》中的咒語實(shí)現(xiàn)與原著中相同的效果，并和從書中出現(xiàn)的“怪物”互動(dòng)，這樣將聲音和動(dòng)作一起作為觸發(fā)條件是一種全新的交互方式，給我們帶來了一些新的啟示，同時(shí)也為多元智能的培養(yǎng)帶來更多的可能性。

經(jīng)過對(duì)一些AR少兒圖書產(chǎn)品的比較和分析，可以將AR少兒圖書的類型分為兩類：①AR圖畫故事書，以故事為核心，各種多媒體素材為輔助的新興少兒圖書；②AR少兒工具書，其中包括AR識(shí)字卡、AR涂色書、AR放大鏡、“AR魔法書”等類型，這一類以各種創(chuàng)新的形式為主，帶來各種新穎的交互體驗(yàn)。

二、多元智能理論在AR少兒圖書中的應(yīng)用策略

哈佛大學(xué)教育研究院的發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）中首次提出人的智能至少可以分成語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能七個(gè)范疇，后增加自然探索智能和存在智能，并將智能定義為“人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力”，后逐漸完善形成了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）。相較于傳統(tǒng)智力理論，多元智能理論進(jìn)一步揭示了智力的全貌，并且推翻了傳統(tǒng)智能理論中只將語言能力與邏輯能力視為核心的智力構(gòu)成論調(diào)。一方面多元智能理論強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生多種智能的全面發(fā)展，并不拘泥于一兩種智能作為核心，而是將所有智能一視同仁。另一方面多元智能理論強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生有可能在某些智能上優(yōu)于常人，也有可能在某些智能上劣于常人，應(yīng)該合理引導(dǎo)，盡力發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與潛力，并且彌補(bǔ)短板與不足。

在設(shè)計(jì)AR少兒圖書時(shí)，應(yīng)該充分考慮多元智能理論中智能的分類，根據(jù)不同的智能培養(yǎng)需求，選擇不同的媒體和交互方式，再應(yīng)用至AR少兒圖書的開發(fā)過程之中，從而形成多元智能理論在AR少兒圖書中的應(yīng)用策略，如表1所示。根據(jù)多元智能理論，可以根據(jù)不同類型的智能培養(yǎng)需求，綜合采用不同的應(yīng)用策略。例如通過應(yīng)用豐富的多媒體創(chuàng)設(shè)故事情景，應(yīng)用背景音樂或配樂朗讀講述故事，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用人機(jī)交互激發(fā)兒童的好奇心和探索欲等。

三、多元智能理論在AR少兒圖書中心的設(shè)計(jì)與開發(fā)

AR少兒圖書主要由紙質(zhì)書籍和移動(dòng)端App構(gòu)成（在一些特定AR少兒工具書中會(huì)有一些其他工具的交叉使用）。其中，紙質(zhì)書籍和移動(dòng)端App的設(shè)計(jì)和開發(fā)，在設(shè)計(jì)的過程中兩者應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的，以要求整體設(shè)計(jì)風(fēng)格的統(tǒng)一并且為各自的發(fā)揮預(yù)留相應(yīng)的空間；然而在開發(fā)的過程中為了不影響總體的開發(fā)效率，兩者應(yīng)該相應(yīng)分離確保開發(fā)總體進(jìn)度。

1.設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則

（1）以多元智能理論為基礎(chǔ)

將多元智能理論視為基礎(chǔ)分為兩層含義，一方面是要以各種各樣的設(shè)計(jì)語言或者開發(fā)語言來時(shí)刻注意多元智能的激發(fā)、培養(yǎng)與合理引導(dǎo)；另一方面則是將多元智能理論放在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行分析和討論，首先確定以哪一種或者哪幾種智能的培養(yǎng)為核心，下面的設(shè)計(jì)和開發(fā)流程將以此為基礎(chǔ)。

（2）遵循兒童發(fā)展特征

對(duì)于不同年齡階段的兒童作為AR少兒圖書設(shè)計(jì)面對(duì)的主要對(duì)象，應(yīng)該遵循不同年齡階段兒童的不同發(fā)展特征。要明確自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的過程中要不停地檢查和審視是否有所偏移。同時(shí)在設(shè)計(jì)上要仔細(xì)分析和討論使用的素材，是否適合于當(dāng)前兒童對(duì)象的使用、所使用的顏色搭配是否能夠恰到好處、所使用的音視頻素材是否能夠被充分理解和欣賞、所使用的形象設(shè)計(jì)是否能夠被認(rèn)可和接受等。

（3）以創(chuàng)新交互體驗(yàn)為主要驅(qū)動(dòng)力

國(guó)內(nèi)外相關(guān)的AR圖書讓用戶體會(huì)到源源不斷的創(chuàng)造力以及AR技術(shù)所能夠帶來的無窮的潛力。因此，在設(shè)計(jì)AR少兒圖書時(shí)，應(yīng)該以用戶的交互體驗(yàn)為主要驅(qū)動(dòng)力。每一部帶來全新交互體驗(yàn)的作品都會(huì)打開一扇全新的窗戶，只有在交互體驗(yàn)上不斷嘗試創(chuàng)新，才能夠不斷推陳出新，在AR少兒圖書領(lǐng)域保持全新的活力。

2.設(shè)計(jì)流程

AR少兒圖書的設(shè)計(jì)流程如圖1所示。其中紙質(zhì)書籍設(shè)計(jì)與軟件設(shè)計(jì)部分需要密切聯(lián)系。

（1）核心主旨的確立

本課題研究的AR少兒圖書是由紙質(zhì)書籍與移動(dòng)端App所構(gòu)成。為了讓設(shè)計(jì)和開發(fā)工作擁有統(tǒng)一并且完整的風(fēng)格，應(yīng)該盡早確定AR少兒圖書的主旨，主要包括：所使用圖書的主要兒童年齡層，核心開發(fā)所涉及的主要智能，整體AR少兒圖書設(shè)計(jì)的核心意義，紙質(zhì)書籍與移動(dòng)端App開發(fā)的設(shè)計(jì)原則。

（2）紙質(zhì)書籍設(shè)計(jì)

紙質(zhì)書籍在幾千年的歷史之中一直占據(jù)著重要地位，紙質(zhì)書籍的設(shè)計(jì)經(jīng)過歷史的熏陶已經(jīng)非常完善。但同時(shí)因?yàn)樯賰簣D書的一些特征與傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍有不同之處，有一些特殊的設(shè)計(jì)過程：①書本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的設(shè)計(jì)中幾乎不需要考慮，只要結(jié)合文本內(nèi)容的體量簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)即可。而少兒圖書的設(shè)計(jì)因?yàn)榕c兒童的活潑個(gè)性相結(jié)合可以更加活潑，便可以設(shè)計(jì)出一些極具創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性書籍結(jié)構(gòu)。②親子互動(dòng)的設(shè)計(jì)。親子互讀作為少兒圖書閱讀中非常重要的一部分已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是在AR少兒圖書的設(shè)計(jì)理念中，親子之間的互動(dòng)不應(yīng)該只是局限于簡(jiǎn)單的親子互讀，可以有更多的親子互動(dòng)方式被開發(fā)出來并使用到AR少兒圖書的閱讀過程中。③書籍藝術(shù)風(fēng)格的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的藝術(shù)風(fēng)格設(shè)計(jì)中可以使用任何與題材相符的甚至是各種天馬行空的藝術(shù)風(fēng)格，然而在少兒圖書的設(shè)計(jì)之中則需要嚴(yán)格按照不同年齡層兒童的不同發(fā)展特征，例如對(duì)于幼兒階段的兒童，過于鮮艷的色彩構(gòu)成會(huì)奪走兒童自身較為薄弱的注意力，因此在一些少兒圖書的在顏色的使用上被限制在經(jīng)常使用的三種顏色之上。當(dāng)然這只是其中一種解決方式，如果能夠在AR少兒圖書的核心使用價(jià)值不被影響的情況之下帶來更多更加豐富的藝術(shù)風(fēng)格，亦可以對(duì)兒童的創(chuàng)造性思維有一定的啟發(fā)作用。

（3）軟件設(shè)計(jì)

①軟件設(shè)計(jì)需要確定的是移動(dòng)端App所需要實(shí)現(xiàn)的功能，對(duì)于軟件成型后的形象有一個(gè)較為全面的認(rèn)知。②根據(jù)所需功能的需求來確定應(yīng)該使用的開發(fā)工具，如今隨著技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，有著非常多的開發(fā)軟件可以實(shí)現(xiàn)AR類軟件的開發(fā)。與此同時(shí)，不同的開發(fā)工具又具有各自不同的特點(diǎn)，根據(jù)開發(fā)的需求確定適合的開發(fā)工具可以帶來事半功倍的效果。③根據(jù)對(duì)于軟件的不同需求對(duì)軟件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何能夠更加有效地完成和紙質(zhì)書籍相配套的功能將是非常重要的考慮因素。當(dāng)總體的程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制定下來之后，需要根據(jù)在前面首先確定培養(yǎng)的主要智能，選擇與之相配套的多媒體素材類型。④要確定整體軟件設(shè)計(jì)過程中所使用的素材的藝術(shù)風(fēng)格，盡量與紙質(zhì)書籍中素材所使用的藝術(shù)風(fēng)格相一致，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書籍與移動(dòng)端App在設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格上的統(tǒng)一性。

四、AR圖畫故事書《一只孤獨(dú)的狐貍》開發(fā)流程

《一只孤獨(dú)的狐貍》是一部基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的原創(chuàng)少兒圖畫故事書，整體由紙質(zhì)書籍與移動(dòng)端APP（以安卓端為主）構(gòu)成。圖畫故事書脫胎于插畫，在國(guó)內(nèi)是在海外圖書引進(jìn)的影響下產(chǎn)生的新的圖文交互形式，具有較強(qiáng)的敘事性，同時(shí)也具有寓教于樂的藝術(shù)表現(xiàn)特征。圖畫故事書已經(jīng)成為了兒童對(duì)于世界認(rèn)知的重要途徑，在兒童和父母等親人一起閱讀的過程中，不僅能夠培養(yǎng)兒童的語言智能和邏輯智能，同時(shí)也可以通過故事情節(jié)引導(dǎo)對(duì)于存在智能與內(nèi)省智能等產(chǎn)生一定程度的影響。借助于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持，通過多媒體素材的使用可以為更多智能的培養(yǎng)提供可能。AR圖畫故事書《一只孤獨(dú)的狐貍》在紙質(zhì)書籍的基礎(chǔ)上，通過音樂、配音等音頻資料以及三維建模的使用，對(duì)于兒童的語言智能、邏輯智能、內(nèi)省智能、音樂智能和空間智能等智能的培養(yǎng)提供了一種新的思路。

1.核心主旨的確立

將多元智能理論視為基礎(chǔ)分為兩層含義，一方面是要以各種各樣的設(shè)計(jì)語言或者開發(fā)語言來時(shí)刻注意多元智能的激發(fā)、培養(yǎng)與合理引導(dǎo)；另一方面則是將多元智能理論放在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行分析和討論，首先確定以哪一種或者哪幾種智能的培養(yǎng)為核心，下面的設(shè)計(jì)和開發(fā)流程將以此為基礎(chǔ)。

2.紙質(zhì)書籍的制作

《一只孤獨(dú)的狐貍》的紙質(zhì)書籍本身亦是一部完整的圖書，在沒有移動(dòng)端App進(jìn)行配合使用時(shí)也可以作為一本完整的圖畫故事書供讀者進(jìn)行閱讀。整體的設(shè)計(jì)開發(fā)制作過程也與傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的設(shè)計(jì)開發(fā)過程基本一致，在紙質(zhì)書籍的設(shè)計(jì)制作過程中使用的軟件包括ペイントツールSAI、Adobe Photoshop、Adobe Indesign等。

（1）故事角色與情節(jié)設(shè)計(jì)

《一只孤獨(dú)的狐貍》講述狐貍在森林里發(fā)生的一系列童話故事，故事角色皆為動(dòng)物，在角色設(shè)計(jì)風(fēng)格上拋棄了較為常見的動(dòng)物擬人風(fēng)格以及嚴(yán)格寫實(shí)風(fēng)格，使用的是在兒童可以接受的同時(shí)又不失動(dòng)物常識(shí)的日韓動(dòng)畫風(fēng)格。本故事設(shè)計(jì)初期，在角色選擇上考慮了狐貍、松鼠、仙鶴、小鳥、貓頭鷹、小狗、小貓等動(dòng)物，結(jié)合森林里所生存動(dòng)物的特征，以及一些情節(jié)設(shè)計(jì)上的深入思考，決定選擇狐貍作為主要角色。

《一只孤獨(dú)的狐貍》所講的是關(guān)于一只狐貍的童話故事，在這片森林里面有著一只小狐貍，自從它記事起就是這片森林里唯一的一只狐貍，沒有同伴陪在身旁，它感到非常孤獨(dú)，于是決定前往森林深處找尋自己的同伴。在此基礎(chǔ)之上展開的故事發(fā)展，以主角狐貍與其他在森林里的不同動(dòng)物角色之間的互動(dòng)為主要的情節(jié)遞進(jìn)，表現(xiàn)出在路途之中其他動(dòng)物角色對(duì)于主角狐貍的關(guān)懷之情，表現(xiàn)出不同種族之間的和諧相處。最后在與樹神的對(duì)話之中將整體故事的整體涵義進(jìn)行升華，旨在促進(jìn)兒童對(duì)于不同種族之間和諧相處的認(rèn)知，只要大家都抱有友愛之心，皆可以成為重要的同伴，要對(duì)這個(gè)世界上不同種族的人、不同民族以及與自己不相同的人都善良地對(duì)待和相處。

（2）交互設(shè)計(jì)與藝術(shù)風(fēng)格選擇

傳統(tǒng)少兒圖書中的親子互動(dòng)模式主要以親子互讀為主，隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的加入，AR少兒圖書帶來了更多的可能性，一些優(yōu)秀的AR少兒圖書也帶來了親子之間更多的互動(dòng)模式，例如親子之間的音樂互動(dòng)、肢體互動(dòng)等，同時(shí)親子互讀模式也可以借助軟件的配合帶來更好的表現(xiàn)。此書所采用的親子互動(dòng)方式即為借助于移動(dòng)端軟件配合的親子互讀?！兑恢还陋?dú)的狐貍》在藝術(shù)風(fēng)格上選擇的是向外光派有所側(cè)重，外光派即為印象派，特別注重于對(duì)光線和色彩的細(xì)致使用，同時(shí)又盡量不要達(dá)到印象派的強(qiáng)烈效果，保留大部分的細(xì)節(jié)。紙質(zhì)書籍的部分展示如圖2所示。

3.移動(dòng)端App的開發(fā)

《一只孤獨(dú)的狐貍》移動(dòng)端App依托于Unity 3D平臺(tái)所構(gòu)建的Vuforia開發(fā)環(huán)境，Vuforia是眾多AR開發(fā)SDK中最受歡迎的一款。Unity 3D采用交互的可視化開發(fā)環(huán)境為主，能夠帶來更加便捷的開發(fā)體驗(yàn)，同時(shí)因?yàn)榭梢詫⒂螒蜍浖l(fā)布至Windows、Mac、iOS、Android、Wii、WebGL等多平臺(tái)，能夠簡(jiǎn)化多平臺(tái)軟件開發(fā)的流程。

在軟件開發(fā)之前，首先需要進(jìn)行軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)將軟件需求轉(zhuǎn)化為軟件表示的過程，是宏觀上對(duì)于軟件的整體結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)、文件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、接口等的設(shè)計(jì)。隨著軟件復(fù)雜程度的上升，軟件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)從可有可無開始變得尤為重要，其目標(biāo)在于通過各種技術(shù)手段，將軟件的系統(tǒng)需求轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模塊結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式，并且符合相應(yīng)的性能、可靠性、安全性等要求?！兑恢还陋?dú)的狐貍》移動(dòng)端App的測(cè)試與發(fā)布前后經(jīng)過16個(gè)版本的嘗試以及修改，已經(jīng)完整實(shí)現(xiàn)軟件需求，可以完美地實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)書籍的搭配使用。在將軟件發(fā)布為Android程序之后，在不同Android品牌的多部手機(jī)上試行功能上的測(cè)試，查找遺漏的問題與漏洞，并進(jìn)行最后的修改與完善，完成后將最終版實(shí)行封裝與發(fā)布。軟件使用效果的部分展示如圖3。

五、結(jié)束語

在整個(gè)設(shè)計(jì)與制作的過程之中，暴露出了一些問題與不足。首先較為遺憾的是因?yàn)楣P者才疏學(xué)淺沒有能夠帶來AR技術(shù)更多功能上的展示。其次，通過整個(gè)設(shè)計(jì)與制作過程的反思，發(fā)現(xiàn)少兒圖書的核心還是優(yōu)秀的內(nèi)容，不管是傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍還是新式AR圖書，都應(yīng)該注重優(yōu)秀內(nèi)容的制作。少兒圖書與AR技術(shù)的結(jié)合為少兒圖書的新形式展現(xiàn)了一種新的思路，AR少兒圖書憑借著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的強(qiáng)大力量與不斷尋求改變的創(chuàng)新精神，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于兒童多種智能的培養(yǎng)，一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于兒童幼兒階段多元智能的啟蒙；另一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于兒童所擅長(zhǎng)智能的盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助以促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及更多創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍注入了新的活力，也為未來書籍的形式提供了更多的想象空間。

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（編輯：魯利瑞）