張巖成

【摘要】針對(duì)目前高職院校留學(xué)生來華求學(xué)越加頻繁，如何開展留學(xué)生教育，如何讓留學(xué)生更加適應(yīng)來華的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等問題接踵而來。文章主要研究留學(xué)生來華的出發(fā)點(diǎn)、來華學(xué)習(xí)常見問題出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性的解決他們異鄉(xiāng)求學(xué)存在的各種問題，達(dá)到順利完成學(xué)業(yè)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 適應(yīng) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G648.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0039-02

一、研究背景

留學(xué)生教育多見于本科教育，尤其是知名院校間學(xué)生出國(guó)留學(xué)交流稀松平常。而近些年來，由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，尤其是國(guó)家提出構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的國(guó)際化勢(shì)在必行。外籍留學(xué)生來華求學(xué)，在社會(huì)文化、生活習(xí)慣和家庭等多各方面存在著問題，如果不能有效解決這些問題，他們將會(huì)從多方面制約著留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法保證。所以，職業(yè)院校留學(xué)生教育水平的高低直接反映著其國(guó)際化水平，也直接體現(xiàn)其教育教學(xué)水平。

二、留學(xué)生來華學(xué)習(xí)面臨的問題

根據(jù)《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2016年發(fā)表的《基于關(guān)鍵事件技術(shù)的來華留學(xué)生心理壓力源探析》一文中的調(diào)查研究分析可知，留學(xué)生來華求學(xué)，影響其心理的因素按照影響程度依次為：社會(huì)因素、生活環(huán)境、專業(yè)問題和家庭因素。

1.社會(huì)因素主要包括語言問題、規(guī)章制度、風(fēng)俗文化、民族問題和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)等五類細(xì)化因素，也是四大問題中影響面最大、最廣泛的一類問題。

2.生活環(huán)境主要包括安全問題、突發(fā)問題、交通、住宿和氣候等五類細(xì)化因素。

3.專業(yè)問題主要包括成績(jī)、發(fā)展和就業(yè)等三類細(xì)化因素。

4.家庭因素主要包括親子、夫妻、父母和突發(fā)問題等四類細(xì)化因素。

而這些因素的影響力隨著時(shí)間的推移，又會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。剛來中國(guó)，處在人生地不熟的新環(huán)境中，語言交流不順暢、交通不熟悉、住宿環(huán)境不適應(yīng)及對(duì)于家鄉(xiāng)的思念等帶來的問題，心理壓力的側(cè)重點(diǎn)集中在社會(huì)因素上。隨著學(xué)習(xí)生活的充實(shí)，前期的不適應(yīng)已經(jīng)有所緩解，此時(shí)，對(duì)于留學(xué)生來說，學(xué)業(yè)發(fā)展成了首要壓力，畢業(yè)前，就業(yè)則成為主要的壓力。除此之外，家庭生活也會(huì)給留學(xué)生帶來額外的壓力[1]。如何應(yīng)對(duì)他們的不適應(yīng)，讓留學(xué)生們更好更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕壓力則成為教育機(jī)構(gòu)工作的方向。

三、解決辦法

1.有針對(duì)性的開展入學(xué)教育：

留學(xué)生的入學(xué)教育，更多的是一種適應(yīng)性教育，校方通過一套成體系的、有針對(duì)性的入學(xué)教育，使留學(xué)生更快的適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)生活[2]。

（1）在生活方面，首先要介紹學(xué)校所在地的環(huán)境，讓學(xué)生能夠盡快熟悉學(xué)校周邊的地理和人文環(huán)境。以蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院位于蘭州市城東的竇家山上，學(xué)生對(duì)于竇家山周邊情況要非常熟悉，同時(shí)對(duì)于蘭州市的基本情況也要有所了解；其次是規(guī)章制度教育，學(xué)生對(duì)于學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，如學(xué)院學(xué)生管理“十條”、教學(xué)管理“六條”等在學(xué)生入學(xué)后要盡快組織學(xué)習(xí)，從制度上約束學(xué)生行為，盡早適應(yīng)學(xué)校生活；再次，及時(shí)安全教育，對(duì)于學(xué)院安全保衛(wèi)制度要清楚。出門在外生病在所難免，小病在校醫(yī)院即可處理，較大的疾病，如何就醫(yī)、如何報(bào)銷都需要在入校教育時(shí)說清楚。

（2）在學(xué)習(xí)方面，首先要介紹所學(xué)專業(yè)的基本情況、教學(xué)情況和中國(guó)特色。如本次來校的留學(xué)生中有學(xué)習(xí)冶金專業(yè)的學(xué)生，冶金工程系要通過專業(yè)介紹，讓學(xué)生了解到蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金工程系的歷史、現(xiàn)狀、冶金專業(yè)的建設(shè)情況及中國(guó)冶金行業(yè)的發(fā)展和特色。讓學(xué)生盡快熟悉所學(xué)專業(yè)的基本情況，通過學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）在心理方面，要了解學(xué)生心理狀況，有針對(duì)性的安排合適的班主任和任課教師。班主任和任課教師是在生活和學(xué)習(xí)方面接觸學(xué)生最多的人，通過在生活和學(xué)習(xí)中的接觸，能夠掌握留學(xué)生的心理適應(yīng)情況和心理健康程度，在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)和心理教育，能有效的提升工作效率。

（4）在文化方面，最初可能會(huì)出現(xiàn)大量的“沖突”。可以通過集中組織學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、宣揚(yáng)中華文明等主題活動(dòng)，同時(shí)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓留學(xué)生參與其中，深切感受校園文化，達(dá)到留學(xué)生在活動(dòng)中受教育的目的。

2.制定專門的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的不同，分專業(yè)開展教研活動(dòng)，制定不同于普通學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，真正做到因材施教。每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定直接影響著該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)思路、學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向和未來職業(yè)發(fā)展。在制定人才培養(yǎng)方案前，要多方調(diào)研，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理有序的安排課程，尤其要考慮留學(xué)生將來回國(guó)后的發(fā)展方向和留學(xué)生所在國(guó)的國(guó)情，把握就業(yè)方向，讓留學(xué)生來校學(xué)到真正的技術(shù)，為國(guó)效力。以蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院有色冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定為例，我國(guó)針對(duì)冶金行業(yè)目前的政策是“去產(chǎn)能、提質(zhì)量”，關(guān)閉和整合一批冶金企業(yè)，控制產(chǎn)能，提高質(zhì)量。現(xiàn)存的很多冶金企業(yè)都需要整體提升一線工人的水平，職業(yè)院校的學(xué)生能夠掌握一定的理論知識(shí)，勝任一線崗位的技術(shù)要求，通過培養(yǎng)，畢業(yè)后有很大的就業(yè)市場(chǎng)。所以針對(duì)中國(guó)國(guó)情，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院有色冶金技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)面對(duì)普通學(xué)生培養(yǎng)的主要方向是能夠掌握一定的理論知識(shí)，從事有色冶金行業(yè)一線崗位操作的技術(shù)技能型人才。本次來校的留學(xué)生來自哈薩克斯坦，哈薩克斯坦地處中亞，屬于發(fā)展中國(guó)家，哈薩克斯坦不但礦產(chǎn)資源蘊(yùn)藏量豐富而且其開采量在全球均處于領(lǐng)先地位，冶金行業(yè)占到其工業(yè)總產(chǎn)值的1/4，其中黑色冶金占工業(yè)總產(chǎn)值的6%，而在有色冶金方面，哈薩克斯坦已證實(shí)的銅儲(chǔ)量居世界第4位，鋅儲(chǔ)量居世界第4位，鉛儲(chǔ)量居世界第6位，鋁土礦儲(chǔ)量居世界第10位，鎳儲(chǔ)量和鈷儲(chǔ)量分別居世界第12位和第7位，資源優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)于快速發(fā)展有色冶金提供了基礎(chǔ)條件，人才的需求量極大。所以在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，主要以有色冶金技術(shù)為主，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)也要考慮黑色金屬的冶煉技術(shù)課程，如煉鋼工藝與操作。綜合考慮該國(guó)實(shí)際情況，對(duì)于冶金專業(yè)人才的需求很大，學(xué)生在學(xué)成后回國(guó)，能夠?qū)W有所用，體現(xiàn)自身人生價(jià)值。

3.配備專職的教學(xué)管理人員兼生活咨詢?nèi)藛T

聘用專門的管理與服務(wù)人員，尤其是責(zé)任心強(qiáng)、英語水平較高、熟悉教學(xué)管理的人員負(fù)責(zé)留學(xué)生教育工作，在關(guān)注學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，也要關(guān)心其生活，尤其是來華初期，對(duì)于陌生的環(huán)境的極不適應(yīng)，會(huì)直接影響到學(xué)生情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感和產(chǎn)生退出的念頭，專門的教學(xué)管理人員兼生活咨詢?nèi)藛T可以有針對(duì)性的開展工作，是必不可少的，也是提升留學(xué)生管理水平與服務(wù)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校還應(yīng)建立完善的留管人員培訓(xùn)制度，通過英語培訓(xùn)、舉辦講座、校內(nèi)外高?？疾斓确绞教岣吡艄苋藛T的管理技能[3]。蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前聘用專職輔導(dǎo)員30余名，可以設(shè)定相應(yīng)的條件進(jìn)行評(píng)聘，上崗的留學(xué)生管理輔導(dǎo)員既要開展教學(xué)管理，又要做留學(xué)生生活中的咨詢?nèi)藛T。

4.設(shè)置專門的心理咨詢部門

心理咨詢服務(wù)是大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保障之一，留學(xué)生在心理健康教育方面尤為重要。留學(xué)生到陌生環(huán)境會(huì)對(duì)所有事物不適應(yīng)，如在學(xué)業(yè)方面，因?yàn)榕c自己期望的生活不同或者因?yàn)槟壳暗谋憩F(xiàn)比以往的自己差等；因?yàn)榻浑H能力差，不易融入新的社交圈子導(dǎo)致社交圈融入問題；文化適應(yīng)問題；原本就存在并再度爆發(fā)的自身問題以及包括自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等帶來的個(gè)人成長(zhǎng)問題，很多問題到了陌生環(huán)境容易被放大。對(duì)于比較嚴(yán)重的心里不適，尤其是明顯影響到生活學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，很有必要尋求心理咨詢。相比較校外心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校內(nèi)心理咨詢部門會(huì)讓學(xué)生更放心、更能接受，進(jìn)而更易于解決心理問題。

四、結(jié)語

總之，面臨國(guó)際發(fā)展的新形勢(shì)，針對(duì)高校留學(xué)生教育培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，只有更新教育觀念、拓展教育思路，積極探索出留學(xué)生教育培養(yǎng)的新型模式，才能更好地與國(guó)際市場(chǎng)接軌，更有力地參與國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。各高校通過多年的實(shí)踐與探索，在留學(xué)生教育培養(yǎng)方面取得了顯著成效。但與發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，相對(duì)落后地區(qū)高校的國(guó)際化水平仍較低，還處于起步階段。今后我們應(yīng)緊緊抓住高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇，充分發(fā)揮學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)，創(chuàng)新留學(xué)生的教育培養(yǎng)模式，開創(chuàng)學(xué)院來華留學(xué)生教育發(fā)展的新局面[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于關(guān)鍵事件技術(shù)的來華留學(xué)生心理壓力源探析，李亞紅，李紅，張傳凰，《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》 2016年第6期P192-195頁

[2]高校留學(xué)生入學(xué)教育模式探究，邱淑慧，《高教探索》，2014年第三期，p154-p158

[3]新時(shí)期高校發(fā)展來華留學(xué)生教育的對(duì)策研究*楊大偉，楊升榮，劉儉，《高教探索》 2016年第5期P97-101頁

[4]高校來華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式研究王丹，李林，吉曉光《高教探索》 2016年第A1期P160-161頁