謝劍 韓飛 卓佳 張新建

【摘要】社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對中職生學(xué)習(xí)方式帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，有必要對其中微課模式的應(yīng)用展開深入研究與探討，并采取最優(yōu)化的實施措施，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文介紹了中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究了基于微課的中職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，望該課題的研究，對后續(xù)相關(guān)工作的實踐能夠起到借鑒與參考作用。

【關(guān)鍵詞】微課 中職生 學(xué)習(xí) 方式

【中圖分類號】G434；G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0066-02

一、中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研分析本研究參照龐維國教授《自主學(xué)習(xí)》一書中提出的自陳式問卷形式的自主學(xué)習(xí)能力自我評價量表，制作自主學(xué)習(xí)能力自評量表，從自我監(jiān)控、確定學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、自主尋求學(xué)業(yè)互助、自主制訂學(xué)習(xí)計劃、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我判斷和評價學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)主動性、自我總結(jié)和自主調(diào)節(jié)、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進展等維度，解析中職生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)與現(xiàn)狀。量表選項分為0～4共四個等級，題干描述的是正向的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，因此，各項平均數(shù)值越高，說明試驗班級整體的自主學(xué)習(xí)能力水平也越高。

與此同時，筆者還對師生進行了微課應(yīng)用情況的調(diào)研。結(jié)果顯示：無論是學(xué)校還是家庭，微課應(yīng)用支持的硬件條件都已具備，而且在臺式電腦、智能手機、Pad、筆記本電腦等幾類電子學(xué)習(xí)設(shè)備中，所有被調(diào)查學(xué)生每人至少擁有一項設(shè)備，甚至很多學(xué)生擁有多種設(shè)備。大多數(shù)家長對于學(xué)生使用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)也表示支持。

超過一半的被調(diào)查學(xué)生沒有接觸過使用微課進行學(xué)習(xí)的方式，63%的學(xué)生表示愿意嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式，并且對動畫、視頻類的微課更感興趣；只有3.34%的學(xué)生表示不愿意。同時，通過對學(xué)生的訪談結(jié)果也顯示出，雖然大多數(shù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)的認知程度比較低，但仍然對這種新的學(xué)習(xí)方式頗感興趣且充滿期待。

二、基于微課的中職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

自主、個性的學(xué)習(xí)微課作為一類短小精悍、“可移動”的數(shù)字化教學(xué)資源包，極大程度地幫助學(xué)生延伸了課堂學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生可以自主選取任意時間、地點，運用電子學(xué)習(xí)設(shè)備參與學(xué)習(xí)。與單一化、難以重現(xiàn)教學(xué)情景的傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課還具備任意快放、定格、回放的優(yōu)勢功能，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是“學(xué)困生”群體，可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況選擇多次回看，個性化選取學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容再次學(xué)習(xí)，直至達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這為分層教學(xué)的有效性提供了很大的保障，從很大程度上彌補了學(xué)習(xí)水平差異的問題。而自主、個性的學(xué)習(xí)方式無疑將學(xué)生置于“學(xué)習(xí)的主人”的角色，讓學(xué)習(xí)真正以學(xué)生為主體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

同時，由于課堂教學(xué)時間有限，課堂中更應(yīng)該側(cè)重于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、突破學(xué)習(xí)困難點，而一些極為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全可以交由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。如對建筑工程施工專業(yè)的中職生來說，學(xué)習(xí)AUTOCAD課程中線、圓和多線等一些基本繪圖命令，就可以讓學(xué)生課前通過觀看微課來完成。

學(xué)習(xí)枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而探究、趣味的學(xué)習(xí)氛圍無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的積極性。微課按照教學(xué)方法可劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類幾類，按照課堂教學(xué)進程可劃分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類幾類，主要是視頻、動畫等流媒體形式，直觀、形象的教學(xué)實驗與任務(wù)情境模擬給予學(xué)生聽覺、視覺上的極大沖擊，增強了課堂的趣味性、教學(xué)問題的真實性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)習(xí)印象不斷加深，尤其是對學(xué)習(xí)中重難點的突破。

對建筑工程施工專業(yè)的中職生來說，在AUTOCAD課程中，基本繪圖和編輯命令比較簡單，可以制作成微課，讓學(xué)生課前通過觀看微課來完成；圖形塊與塊的屬性、尺寸標(biāo)注和三視圖繪制等相對中職學(xué)生來說有一定的難度，可以對應(yīng)典型微課案例，通過課上講解和課后觀看來完成；對于建筑平面圖、立面圖和剖面圖等大型圖形實例，做成具體案例微課，放到教學(xué)平臺，讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看繪圖步驟和細節(jié)，輕松突破教學(xué)難點。對于墻身、樓梯等詳圖的繪制，可以做成任務(wù)場景微課，既增加了課堂的趣味性和真實性，又讓學(xué)生在完成任務(wù)中，輕松獲取知識。

在數(shù)學(xué)課“正弦型函數(shù)圖象及性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生對于“三個參數(shù)對正弦型函數(shù)圖象及其性質(zhì)的影響”想象起來較為困難，并且教師如果繪制多種參數(shù)的圖象，將占用較多的課堂時間；教師運用微課，可以通過直接多次修改三個參數(shù)，讓學(xué)生快速看到圖象的變化情況，輕松突破教學(xué)難點。

在國際商務(wù)實用英語課“外貿(mào)單證制作”中，有很多實際制單中會遇到的不同情況是學(xué)生難以通過教師單一的語言描述能想象出來的，而微課中呈現(xiàn)的多個場景，很好地還原了真實的制單場景，還提供了多個實際工作案例，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在市場營銷綜合實訓(xùn)課“服務(wù)接待技術(shù)——接近顧客的時機與基本技巧”中，接近顧客的錯誤場景與理想場景的微課學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了直觀地自主發(fā)現(xiàn)問題以及自主檢驗學(xué)習(xí)成果的機會。

合作、互助的學(xué)習(xí)在微課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同參與學(xué)習(xí)，同伴互助，增強學(xué)習(xí)效果。而信息化條件下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間兼具多種溝通交流的渠道，大大促進了學(xué)生之間的有效互動，增進了學(xué)生之間的情感交流，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)困難時的求助通道，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)隨時隨地的學(xué)習(xí)交流不再是障礙時，學(xué)生將更愿意參與學(xué)習(xí)，與同伴、教師一起學(xué)習(xí)。

課前，無論是復(fù)習(xí)舊知還是新課預(yù)習(xí)，展示微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或是各類即時通信軟件，均可以為小組合作學(xué)習(xí)提供交流、互助的渠道，為教師及時答疑解惑提供保障，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上主題協(xié)作討論、練習(xí)測試，還能留下學(xué)習(xí)的痕跡，便于隨時回顧、分析與探討。課中，將集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點問題，師生之間的交流互動將更加頻繁，往往是師生、生生、小組間、小組內(nèi)多種學(xué)業(yè)互助、研討方式穿插其中，科學(xué)的分組、明確的分工以及明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，將是有效的合作學(xué)習(xí)的可靠保障。課后，是課堂學(xué)習(xí)的反思回顧與查漏補缺，合作學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)支持的作用。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前各種條件下，基于微課的中職生學(xué)習(xí)方式實踐中依舊存在著多方面的問題，我們應(yīng)該從這些問題的實際情況出發(fā)，深刻分析其產(chǎn)生的多方面原因，統(tǒng)籌并進，多措并舉，克服該項工作中的諸多難點問題，進而獲得最為優(yōu)化可行的學(xué)習(xí)實施策略與效果。

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