林璐龍

【摘要】隨著新媒體時(shí)代的到來，彈幕成為當(dāng)代大學(xué)生熱衷的訴求渠道，將彈幕技術(shù)引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)，有助于解決傳統(tǒng)課堂交互不足的痛點(diǎn)。本文從彈幕對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂引入彈幕教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行論述，以期完善《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂建設(shè)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】彈幕 課堂教學(xué) 雙向交互 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0085-02

引言

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)公共課，具有理論性強(qiáng)，體系龐雜，內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，是學(xué)生普遍反映較為吃力的課程。作為一門介紹市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的課程，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理解，更好的參與市場(chǎng)行為，符合地方普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是該課程教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來，關(guān)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)研究成果層出不窮，但是教與學(xué)之間有效互動(dòng)不足始終是傳統(tǒng)課堂的痛點(diǎn)。將“彈幕”引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂，對(duì)解決傳統(tǒng)課堂互動(dòng)困境，淡化學(xué)生畏難情緒，提升課堂效率具有積極作用。

一、“彈幕+課堂教學(xué)”模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，“所有人對(duì)所有人傳播”的新媒體時(shí)代正席卷而來。作為新興網(wǎng)絡(luò)亞文化的“彈幕”使公眾發(fā)表看法的成本降至最低，成為青年學(xué)生熱衷的訴求表達(dá)方式?！皬椖弧币辉~最初見諸于軍事，2006 年末，一家日本公司推出了一部NICONICO動(dòng)畫片，觀眾可以在觀看過程中實(shí)時(shí)發(fā)布文字評(píng)論，并使之自屏幕右向左劃過視頻畫面。有趣的是，觀眾往往會(huì)對(duì)同一個(gè)片段關(guān)注高度趨同，該時(shí)段評(píng)論集中，大量文字疊加出現(xiàn)，甚至遮擋原有畫面，就像“射擊游戲”，因此被稱為“彈（dan）幕視頻”。2007年“彈幕視頻”進(jìn)入我國，迅速成為國內(nèi)視頻網(wǎng)站的賣點(diǎn)。

如今，彈幕已成為當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的一部分，將“彈幕”技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂，必將帶來以下變化：

1.活躍課堂氣氛，增進(jìn)雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂通常以教師為中心，課堂互動(dòng)形式單一，往往響應(yīng)者寥寥，渾水摸魚者眾，教師無從了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。將“彈幕”引入課堂，一方面改觀學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，主動(dòng)加入到彈幕互動(dòng)中，你來我往的彈幕信息從屏幕劃過，能很好的活躍課堂氛圍；另一方面，通過彈幕的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可在同一個(gè)場(chǎng)景中共享觀點(diǎn)，提高課堂參與度，教師即時(shí)對(duì)學(xué)生的需求做出回應(yīng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”，而師生之間的彈幕交互，可加強(qiáng)師生情感勾連，拉近彼此距離。

2.提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

為了改善師生互動(dòng)，提高課堂效率，教師在傳統(tǒng)課堂中引入案例討論法、角色互換法等創(chuàng)新教法，這些教學(xué)方法有著良好的設(shè)計(jì)初衷，但是對(duì)于一般本科院校的學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，這些教法創(chuàng)新經(jīng)常流于形式，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。將“彈幕”技術(shù)與教法創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生會(huì)基于對(duì)“彈幕文化”的熱衷，投入到課堂彈幕發(fā)布中，傳統(tǒng)課堂刻板嚴(yán)肅的氣氛，會(huì)因?yàn)闊狒[的“彈幕”而大大改觀，讓案例真正被“討論”起來，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

3.促成同伴互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

“彈幕視頻”的一個(gè)重要特點(diǎn)在于同一場(chǎng)景下同伴的實(shí)時(shí)評(píng)論。“彈幕視頻”的這一獨(dú)特性雖然不可能直接嫁接到課堂上，但是新一代大學(xué)生因“彈幕文化”的慣性使然，往往也會(huì)關(guān)注同伴的課堂“彈幕”觀點(diǎn)，促其形成同伴之間的良好互動(dòng)氛圍，通過同伴交互和親歷討論，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》因課程理論體系強(qiáng)、研究方法數(shù)理化，課時(shí)少內(nèi)容多的特點(diǎn)，使其教學(xué)模式和方法革新具有一定難度。傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

1.“黑板”到“白板”，創(chuàng)新有限

當(dāng)前大學(xué)課堂大多普及多媒體教學(xué)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程因其畫圖表、建模型、推公式來講理論的特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體教學(xué)減輕了教師在傳統(tǒng)課堂“粉筆+黑板”的授課壓力。但多媒體教學(xué)最突出的問題是部分教師將PPT制作成為教學(xué)大綱，以可翻頁且無需擦拭的“白板”替代 “黑板”，完全忽視了PPT多媒體展示的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，而在課堂交互方面的作用卻有限，直接影響教學(xué)效果。

2.課時(shí)少任務(wù)重，授課緊趕慢趕

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)體系龐雜，理論性強(qiáng)，在教學(xué)中需要大量應(yīng)用圖形分析、公式推導(dǎo)和模型表達(dá)等抽象方法，課程重點(diǎn)難點(diǎn)多，要想深入講授，通常的課時(shí)量安排總是捉襟見肘。為了完成教學(xué)計(jì)劃，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課往往采取“以教師為中心”的教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)下教育理念，更無法滿足學(xué)生需求。

3.欠賬多互動(dòng)少，課堂鴉雀無聲

地方普通本科院校學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，尤其文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》需要借助數(shù)學(xué)分析工具來構(gòu)筑模型，論證變量關(guān)系來揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者選擇理論之后，課堂活躍度就開始降低，隨著概念、模型和圖形論證的增加，傳統(tǒng)課堂互動(dòng)參與者寥寥，學(xué)生的知識(shí)欠賬增多，直接反映在作業(yè)和測(cè)試成績(jī)差強(qiáng)人意。

正是基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多問題，該課程教學(xué)效果的提高將是一個(gè)不斷探索的課題。

三、對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程引入彈幕教學(xué)法的探索

彈幕技術(shù)引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)中案例導(dǎo)入、理論講解和模型推導(dǎo)、課堂測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)與彈幕結(jié)合，有助于打通師生即時(shí)雙向交互渠道，促成學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師有針對(duì)性的完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。目前，市場(chǎng)上已陸續(xù)推出將彈幕技術(shù)融入課堂的教學(xué)服務(wù)軟件，其中以清華大學(xué)推出的“雨課堂”最具代表性。它將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信，利用手機(jī)微信實(shí)現(xiàn)課堂彈幕互動(dòng)，通過全景式數(shù)據(jù)采集，輔助教師課后教學(xué)總結(jié)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+白板+移動(dòng)終端”的信息化教學(xué)模式。

以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)”一節(jié)引入彈幕教學(xué)實(shí)踐為例：利用“雨課堂課前學(xué)習(xí)”模塊，在授課前，教師在雨課堂網(wǎng)頁對(duì)授課班級(jí)推送導(dǎo)入案例的課件和思考題。教師在特定時(shí)間接收學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，收集典型問題作備課準(zhǔn)備。授課當(dāng)天，教師利用課前5分鐘打開彈幕窗口，采集學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并導(dǎo)入正式課程。正式上課時(shí)關(guān)閉彈幕窗口，進(jìn)入授課環(huán)節(jié)，介紹諸如市場(chǎng)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類型、TR、MR、AR、利潤(rùn)最大化的必要條件、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的條件等基本概念。有了基礎(chǔ)概念儲(chǔ)備，進(jìn)入本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分——完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的短期均衡。這部分內(nèi)容由于圖形多、概念多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟承└拍畹睦斫鈫栴}而影響對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，而教師又通常為趕進(jìn)度而無暇顧及學(xué)生個(gè)體需求，教學(xué)效果可見一斑。引入彈幕后，教師可以在開始講解圖形之前打開彈幕窗口，學(xué)生發(fā)即時(shí)彈幕提出疑問，此時(shí)教師可兼顧彈幕信息重點(diǎn)解答，實(shí)現(xiàn)課堂效率和效果并舉。當(dāng)然課堂上可能會(huì)出現(xiàn)彈幕信息過多的情況，此時(shí)依托雨課堂保存的彈幕信息進(jìn)行課后總結(jié)，擇時(shí)進(jìn)行解答。

引入彈幕教學(xué)后，課堂教與學(xué)的指向性更加明確，授課效率并未因發(fā)布彈幕而降低。由于應(yīng)用彈幕技術(shù)可對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和隨堂測(cè)驗(yàn)等全過程的即時(shí)信息進(jìn)行采集，反而有助于提高授課效率和教學(xué)效果。

四、彈幕技術(shù)引入課堂的思考及展望

當(dāng)然，任何技術(shù)的應(yīng)用都不可能完美。彈幕誕生于網(wǎng)絡(luò)娛樂平臺(tái)，是集群行為的產(chǎn)物，其先天優(yōu)勢(shì)和不足都十分突出，如何利用好彈幕技術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是應(yīng)用彈幕教學(xué)教師的必修課。

1.彈幕教學(xué)法的利弊分析

（1）彈幕對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的促進(jìn)作用

彈幕信息簡(jiǎn)短，互動(dòng)及時(shí)迅捷，大大提高學(xué)生的課堂參與度，舒緩、釋放焦慮和挫敗感，改變傳統(tǒng)課堂填鴨式被動(dòng)教學(xué)的“痼疾”。教師利用好彈幕數(shù)據(jù)，將會(huì)有助于備課的指針性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，更需要彈幕技術(shù)的介入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。

當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)一代，大學(xué)課堂被手機(jī)占領(lǐng)已然常態(tài)，尤其是一般本科院校學(xué)生普遍自律性差，手機(jī)一度成為課堂“管制物資”，這顯然治標(biāo)不治本。“堵”不如“疏”，如果能挖掘?qū)W生在課堂上玩手機(jī)的深層原因，引導(dǎo)其在課堂上有目的地應(yīng)用手機(jī)，使其成為“貼身學(xué)伴”而非“洪水猛獸”。依托“雨課堂”教學(xué)工具軟件，學(xué)生可以通過微信端進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂上通過手機(jī)與教師用“彈幕”實(shí)時(shí)交互，充分發(fā)揮手機(jī)的積極作用。

（2）彈幕引入課堂存在的問題

彈幕引入課堂也存在先天缺陷。首先，“彈幕”的網(wǎng)絡(luò)娛樂基因，直接決定了其“玩樂”性質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)流行語、語氣詞甚至特殊符號(hào)等價(jià)值不高的信息構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)彈幕文化主流。將彈幕引入課堂，若不能事先對(duì)彈幕課堂進(jìn)行規(guī)制，學(xué)生受彈幕文化慣性影響，彈幕教學(xué)將會(huì)被引入“娛樂化”的誤區(qū)。其次，由于彈幕信息是從屏幕劃過，時(shí)間不超過10秒，因此信息文字必須簡(jiǎn)短，限制了交互話題的深度探討，過多的彈幕信息又將轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.彈幕引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂的注意事項(xiàng)

彈幕進(jìn)入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂，首要目的是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂雙向互動(dòng)不足的短板，更精準(zhǔn)的服務(wù)學(xué)生，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，彈幕應(yīng)用也要有所取舍。

首先，要約定課堂彈幕使用規(guī)則。彈幕在烘托課堂“氛圍”方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，卻也因此容易讓課堂跑偏，有必要給學(xué)生制定課堂彈幕使用規(guī)則：如要求學(xué)生在“雨課堂”微信界面采用實(shí)名制簽到、規(guī)定彈幕發(fā)布使用規(guī)范化語言、注意措辭文明、不允許發(fā)送與所討論話題無關(guān)的信息，將個(gè)人彈幕發(fā)送質(zhì)量納入日?？荚u(píng)體系等，盡可能保障彈幕在課堂教學(xué)中“物盡其用”，而非“喧賓奪主”。

其次，制定課堂彈幕信息規(guī)范。課堂應(yīng)用彈幕教學(xué)，教師面臨一對(duì)多的難題，因此在彈幕信息的設(shè)定中，要和學(xué)生規(guī)制表達(dá)范式。比如教師在開放彈幕窗口，講解課程難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能就知識(shí)點(diǎn)的疑問具有共性，當(dāng)有學(xué)生利用彈幕提出一個(gè)問題，其他同學(xué)若有相同疑問，可以編輯彈幕信息“某某問題同問+1”、“同問+2”等關(guān)鍵詞，讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了然需求并給予及時(shí)回應(yīng)，提高課堂互動(dòng)效率。

第三，重構(gòu)課堂充分發(fā)揮彈幕優(yōu)勢(shì)。因《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論體系龐雜，課時(shí)有限，對(duì)課堂教學(xué)效率要求很高。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，不得已采取填鴨式被動(dòng)教學(xué)法，使師生身心俱疲，效果并不顯著。而引入彈幕教學(xué)雖然能夠有效促進(jìn)課堂雙向交互，形成良好的教學(xué)氛圍，卻是以犧牲課堂時(shí)間為代價(jià)，因此，使用彈幕教學(xué)，需要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)。比如，傳統(tǒng)課堂通常以案例導(dǎo)入教學(xué)主題，而利用“雨課堂”教學(xué)，可以將導(dǎo)入案例作為預(yù)習(xí)材料預(yù)先推送給學(xué)生，次日授課教師就無需對(duì)此贅述，直接以“開啟彈幕”的方式來檢核學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，以問題導(dǎo)向展開課程教學(xué)。進(jìn)入正式課程的概念講解時(shí)，注意要適時(shí)關(guān)閉彈幕窗口以免學(xué)生分心；完成基礎(chǔ)問題的講授，進(jìn)入重難點(diǎn)介紹時(shí)，再次開啟彈幕窗口，同步接收學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。只有針對(duì)彈幕課堂的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)組織，才能使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第四，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。受囿于時(shí)間因素，教師不可能對(duì)所有彈幕信息都做出即時(shí)反饋，因此課后回顧尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)每堂課的回顧總結(jié)，主要依靠記憶。而依托 “雨課堂”的應(yīng)用，可以查看并導(dǎo)出當(dāng)天授課的彈幕記錄，幫助教師及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)效果。作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的公共課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的難點(diǎn)因?qū)W生的不同專業(yè)背景而有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生需求的認(rèn)知，教學(xué)效果并不理想。彈幕課堂可以利用大數(shù)據(jù)思維，通過彈幕信息的解構(gòu)，有針對(duì)性的教學(xué)，構(gòu)建有效課堂。

五、結(jié)語

綜上所述，彈幕技術(shù)進(jìn)課堂，不僅是技術(shù)的運(yùn)用，與此前任何一種新媒體應(yīng)用到課堂類似，技術(shù)本身只是一種工具，課堂的組織和設(shè)計(jì)才是教學(xué)的根本。而教師需要基于彈幕的特點(diǎn)重構(gòu)課堂，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到“物盡其用”。

彈幕教學(xué)方式順應(yīng)90后學(xué)生的興趣，使師生交流更加簡(jiǎn)潔順暢，依托信息技術(shù)使學(xué)生更好的融入課堂，促其深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。彈幕技術(shù)有可能成為未來課堂的重要形態(tài)，而教師則應(yīng)積極擁抱新技術(shù)，探索研究課堂創(chuàng)新形式，更好地服務(wù)學(xué)生。

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