宋錦鋒

【摘要】在新課程標準的要求下，初中物理教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力，而不是讓學生機械的記住知識。如果物理教師不能時?？偨Y(jié)教學的反饋，不及時對反饋的結(jié)果進行反思，也不注意學習新的教學理念和研究成果，久而久之，教學能力必定逐漸退化，也不能保質(zhì)保量的完成教學目標。所以，教師要時常反思自己的教學方法和理念，做到與時俱進，從而更好地教育學生，并培養(yǎng)學生良好的物理意識和獨立思考能力，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)。筆者根據(jù)自身多年的教育經(jīng)驗，就如何做好初中物理教學的反思談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學 反思

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0297-01

作為一名初中物理教師，要勤于對教學過程進行反思，不斷從反思中獲得成長，這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。事實上，教學反思是教師檢驗自身不足的主要措施，借助于反思，教師可以更加清晰地認識到教學中存在的弊端，通過改進這些不足之處，教師的教學水平才能不斷提高。在初中物理教學中，經(jīng)常性的教學反思是必不可少的，因為小學沒有物理課，升入初中是學生第一次接觸到物理，對物理沒有基本的概念，感覺上比較陌生，而且物理知識比較考驗學生的抽象思維能力，學習起來有一定的難度。因此，教師要結(jié)合學生的反饋對教學過程多加反思，幫助學生更好的學習物理，培養(yǎng)良好的物理意識和思維能力。

一、反思教學中師生定位是否正確

在傳統(tǒng)的物理教學課堂中，教師處于主體地位，不斷向外輸出知識，學生基本上處于被動的聽課狀態(tài)，完完全全地接受教師所講的知識。這種“一言堂”式的教學模式，讓學生疲于記憶大量的概念和理論，沒有做深入的理解和思考，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，限制了學生的思維發(fā)展，極大的降低了課堂教學的效率。隨著教育改革不斷發(fā)展，新的教育理念和研究成果不斷涌現(xiàn)，越來越重視學生在學習中的主體地位，教師則更多的發(fā)揮引導和推動學習的作用。因此，教師要時常反思，對于教學中師生定位是否正確，有沒有及時更新教學理念，主動引導學生去學習和思考，讓學生真正成為課堂學習的主人。

例如，在講到《重力》的相關(guān)知識點時，可以先從生活中的場景入手，講述一些常見的重力現(xiàn)象，如杯子摔在地上、蘋果從樹上掉下來等。還有根據(jù)電梯從上升到停止的過程，引申出超重、失重等概念。通過這些常見的現(xiàn)象，讓學生認識到重力隨處可在，然后引導學生去思考為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象，讓學生探究其背后的原因，并相互之間交流看法。有了這么一個思考的過程，學生在聽講時，對知識的理解也會更加深刻，而且采用這樣的教學方法，對提高學生的學習興趣也有很大幫助，在培養(yǎng)學生思考能力的同時，還加深了學生對知識的理解與掌握，從而提高了課堂教學效率。

二、反思是否養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣

物理作為一門自然學科，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師除了要有扎實的物理知識，更需具備一些相關(guān)學科的知識，如數(shù)學等。所以，在保持專業(yè)素養(yǎng)過硬的同時，教師還要養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，不斷掌握新的知識，成為一名復(fù)合型人才。為了與時俱進，滿足新課程標準提出的教學要求，初中物理教師需要豐富自己的教學知識，提高自身的教學能力，而這都需要通過不斷學習來實現(xiàn)。另一方面，科學技術(shù)不斷發(fā)展，新的物理理論和研究成果會相繼出現(xiàn)，而這些新的知識都會被編寫進教材。所以，教師要想上好物理課程，就必須學習這些新知識，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在新課標下，更加注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和物理意識，更加注重學生的綜合素質(zhì)。但由于之前是以應(yīng)試教育為主，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失。因此，教師在積累專業(yè)知識的同時，更要提高人文素養(yǎng)，這樣才能更加全面的教育學生。

在新形勢下，學生將會根據(jù)教師的教學能力來評價和選擇教師，這就要求教師要養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，時常反思自身的不足，尋找提升自己的辦法，成為一名不僅物理知識扎實，而且人文素養(yǎng)優(yōu)秀的教師。只有這樣，才能始終保持較強的競爭力，成為學生所喜歡的教師。

三、反思在教學中是否滲透素質(zhì)教育

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的觀念已深入人心。素質(zhì)教育既是教育的目標，也是我國教育改革發(fā)展的方向。但是，如果完全以素質(zhì)教育為目標，不顧及學生的考試能力，顯然不利于學生在中考時取得好成績，從而影響學生的升學。但是，如果嚴重偏向應(yīng)試教育，則會對學生的綜合能力產(chǎn)生不利的影響。因此，對于物理教師來說，要學會在課堂中滲透素質(zhì)教育，既不影響學生學習物理知識，同時還能大大提高綜合能力，尤其是邏輯思維能力。

對于物理教學來說，在課堂中，不妨將物理知識和生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。例如，在講能量轉(zhuǎn)換，動能轉(zhuǎn)化為熱能，熱能轉(zhuǎn)化為動能等知識點時，可以問學生這么一個小問題：劃火柴的過程體現(xiàn)了什么能量轉(zhuǎn)換原理。等學生思考片刻之后，教師再解釋道，是由于摩擦，動能轉(zhuǎn)化為熱能，使火柴頭達到了著火點從而燃燒。接著又可以問學生，燒水的時候，在水開了之后為什么壺蓋就一直在浮動。教師的幾個小例子，會讓學生感覺到物理現(xiàn)象在生活中無處不在，從而激起學生學習物理的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，達成素質(zhì)教育的目標。另外，在教學方式上也要有所調(diào)整，不能由老師一直主動灌輸知識，而是學生也要積極參與到課堂中。當講完一個知識點時，教師可以提出幾個相關(guān)問題，交給學生去討論。討論按小組進行，也可以同桌間相互討論，最后由學生說出自己的理解。通過這種教學形式，能大大提高學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，幫助學生養(yǎng)成集體協(xié)作的意識。

在當下，關(guān)于初中物理教師教學反思的研究，雖然還是個新課題，許多理論還不成熟，許多的建議和做法還需要在實踐中進一步檢驗是否有效。但在初中物理教學實踐中，時常進行教學反思，對物理教師的幫助還是十分巨大的，也是物理教師不斷完善教學方法和提高物理教學質(zhì)量的有效途徑。

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