馮楚鑾

【摘要】隨著社會對教育教學的重視以及課程改革的逐步深化，高效教學逐漸得到人們的青睞，高效教學迅速在各個區(qū)域各個學科中流行起來。農村作為整個社會教育發(fā)展進程中的薄弱環(huán)節(jié)，而美術作為農村教學中向來不被重視的教學科目，在高效教學的背景下生存與發(fā)展更顯得捉襟見肘。因此，深刻探討農村中學美術高效教學的重要意義，細致研究農村中學美術高效教學目前存在的突出問題，同時給出能恰當提高農村中學美術高效教學的實踐路徑，對于推動農村高效教學的發(fā)展甚至整個社會教育事業(yè)的發(fā)展將有著不可替代的作用。

【關鍵詞】農村中學 美術 高效教學 對策

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0242-01

一、農村中學美術高效教學的重要意義

（一）是農村教育實現(xiàn)變革發(fā)展的必然選擇

當前，在整個教育改革都在提倡“德智體美”全面發(fā)展的背景之下，農村中學美術高效教學對于農村教育得以實現(xiàn)變革與發(fā)展有著十分重要的作用。一方面，農村中學美術高效教學的實現(xiàn)，能夠有力地推動農村中學教育高效進行，同時也能夠更有效地實現(xiàn)農村中學教育的“美育”功能。

（二）是充分利用各種美術教學資源的必然要求

隨著各種支農扶農政策的推進，國家在農村教育的資源供給中也有了一定的傾向，但由于國家供給側財力的有限與農村發(fā)展需求側的增多，依然還會凸顯出非常尖銳的矛盾。所以，農村中學美術高效教學正是這一問題的一種有效回應。它能充分高效地發(fā)揮國家投入到農村中學美術教學中各種資源的作用，從而推動農村中學美術教育取得突破性的進展。

二、農村中學美術高效教學的現(xiàn)實困境

（一）學生缺乏情感共鳴

毋庸置疑，每個人都有熱愛美與追求美的天性，對于正值芳華的中學學生來講就更是如此，但是在這個過程中我們也難免發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生要求的多樣化與學生發(fā)展層次各有不一，就會導致同學們在具體的美術教學課程中滋生不滿情緒，以深刻影響教學的進程與效率。一方面，是部分農村中學的“學霸”，他們只注重自己的智育，即只關注自己的文化課發(fā)展水平，在美術課教學進程中從不聽講，從不設問；另一方面，是剩余農村中學的多元分子，他們不太在乎文化課的發(fā)展，但對于像美術這么具有藝術氣息的課程，他們依然會有自己的想法與需求，而傳統(tǒng)的農村中學中“填鴨式”的教學并不能滿足學生個性化的發(fā)展需求，也就無法激發(fā)學生的情感共鳴。這兩部分人聚集在一起，就會嚴重拖沓農村中學美術教學的高效教學。

（二）教師存在怠惰傾向

在農村中學教學中還普遍存在著學生智育與美育天平完全失衡的情況，很多農村中學依然不顧學生美育與其自身全面發(fā)展的辯證關系。同時，農村中學目前還普遍是以“升學率”單一決定因素論英雄的時代，所以，只注重其主要科目的發(fā)展，忽視對美術相關專業(yè)資源與人才的配置與培訓。農村中學美術教師，一方面由于自身專業(yè)素質不被重視而心里受挫，同時整個農村中學美術的教育環(huán)境也深刻影響農村美術教師對自己的事業(yè)前途的判斷與期待，另一面又由于農村中學在美術教學資源的配置不能及時到位，也是教師不能有效開展教學活動的原因之一。所以，對于美術教學這一課程日益凸顯“可上可不上”“隨便上上”的心態(tài)與行動，這就大大影響了農村中學美術教學的高效運行。農村中學美術教師是農村中學美術教學的重要引導者，這種怠惰的狀態(tài)，直接影響著其高效進行。

（三）家長社會反對意識凸顯

美術是一門高投資、見效慢、周期長的藝術，而身居農村的大多數(shù)家長由于其自身條件以及財力的限制，并不能夠毫無后顧之憂地擔起這一重擔，同時，在社會“學畫畫就是不務正業(yè)”、“學畫畫只是學習的調味品”等完全反對的聲討中，家長也就自然而然的對之嗤之以鼻更別說大力支持了。甚至有些家長提議將美術課完全取消，以主要科目取而代之。家長與社會中存在的這種不正確的價值觀亦是阻礙農村中學美術教學高效發(fā)展的重要牽絆。

三、農村中學美術高效教學的路徑選擇

（一）充分激發(fā)學生情感共鳴

對于正值中學的學生來講，情感是喚起其興趣與共鳴的良藥，如果能夠有效激發(fā)農村中學學生對于美術課程設置與教師教學的情感共鳴，這對于推動農村中學美術高效教學將會有不可估量的作用。喚起學生對于美術的情感共鳴，首先就要充分滿足農村中學學生對于美感的需求，這就需要農村中學的美術專業(yè)老師以及學校給予其感知美、認識美以及愛上美的獨特經(jīng)歷；其次，就是要用鮮活的事例與經(jīng)驗對其旁敲側擊的激勵與感染；最后，就是能夠帶領他們進行一次真實的發(fā)現(xiàn)美的體驗，從而真正喚醒他們對于美術課程與教學的情感，同時也能激發(fā)他們在美術課堂上的主動性，順利推動農村中學美術教學的高效進展。學生是課堂的主體，只有學生認同、參與并喜歡，才能真真切切地實現(xiàn)農村中學美術教學高效的發(fā)展。

（二）有效帶領學生體驗參與

教師能夠帶領學生有效的體驗與參與也是農村中學美術教學高效進行的必要環(huán)節(jié)，這個過程中其實有兩個至關重要的環(huán)節(jié)：一方面是農村美術教師對于美術課堂設計的把握，另一方面是農村中學對于美術教學資源的配給，只有這兩個方面能夠互通有無的實現(xiàn)良性互動，保證學生的體驗與參與得到滿足，才能高效推進美術教學的進展。這就一方面，需要農村中學美術教師，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷接受新鮮并能滿足學生對于審美體驗的新事物，保證課程設計有張有弛，充滿活力與美感，激發(fā)學生的參與熱情，積極配合美術教學的順利開展；另一方面就要求農村學校要在美術教學方面提供有效的美術資源，以保證教師教學的順利進行，同時也滿足學生對于美術的真切感受，不斷拓寬視野接受新鮮事物，使學生在參與中學習，在學習中體驗，從而實現(xiàn)農村中學美術教學的高效發(fā)展。

（三）合理引導學生知行合一

高效教學改革背景就是要求學生能夠達到知和行的統(tǒng)一。農村中學美術高效教學就是要使農村中學生，不僅能認識美、感知美同時也能在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、描述美、繪畫美。農村中學美術高效教學需要教師帶領同學從課堂走向農村實踐，從理論走向現(xiàn)實，在農村獨特的底蘊進行采風與寫生，從而發(fā)現(xiàn)農村生活中獨特的美學資源，以深刻影響學生的認知以及對生活的態(tài)度，不僅能推動教學理論與實踐的結合，也能激發(fā)其對農村自然資源環(huán)境以及生活的熱愛，這也是農村中學美術高效教學的最終旨歸，揭示藝術源于生活的同時也高于生活的真理。

四、結語

本文結合自己多年的農村中學美術教育的實踐經(jīng)驗，深刻論述了農村中學美術高效教學的重要作用，同時也相對透徹地分析了這其中面臨的現(xiàn)實困境，并以自己的切身體會提出了幾點自己認為相對有效的措施，希望能夠為推動農村中學美術高效教學做一點小小的貢獻。

參考文獻：

[1]蒙玉川；高效課堂背景下農村中學美術教學方法研究[J]；神州；2017年06期

[2]李朝中；農村中學美術問題研究[J]；中國校外教育下旬刊；2008年08期

[3]馬曉紅；提高農村中學美術教學有效性研究[J]；教師博覽；2017年06期